Dynamic Assessment in Iranian EFL Classrooms: A Post- method Enquiry

اخيرا بدليل تغيير تفكر در عرصه آموزش و ارزيابي زبان انگليسي ، علاقه مندي نويني به ارزيابي ديناميك براي جايگزيني آن با تستهاي سنتي ايستا پديد آمده تا در كلاسهاي زبان بكار گرفته شود با وجود اين، امروزه استفاده از ارزيابي ديناميك به مداواي كلينيكي كودكاني كه مشكل يدگيري داشته اند محدود بوده است و بطور گسترده در حوزه آموزش زبان انگليسي مطرح نبوده است. براي يافتن دلايل بكارگيري محدود اين نوع از ارزيابي ، اين تحقيق چارچوبي بر اساس اصول و توصيه هاي آموزشي ارايه شده در دوره بعد-متد را اتخاذ نمود تا در چگونگي تحقق اين ارزيابي در كلاسهاي زبان انگليسي در ايران.كنكاش داشته باشد. در اين راستا دو ابزار تحقيقاتي (پرسشنامه و مصاحبه) براي پي بردن به ميزان آشنايي و تصور 51 استاد زبان انگليسي ازقابل استفاده بودن ارزيابي ديناميك بكار گرفته شد. نتايج بدست آمده نشان داد اكثر شركت كنندگان در تحقيق نظر منفي در اين مورد داشتند و بر اين باور بودند كه بكارگيري تمام عيار اين نوع ارزيابي بدليل عواملي همچون عدم آموزش لازم اساتيد، وقت گير بودن مراحل اجراي آن، زياد بودن تعداد د فراگيران زبان انگليسي ، متداول بودن روش سنتي آزمون در مراكز آموزشي، و غيره ،عملا امكان پذير نمي باشد اين تحيق در آخر اتخاذ چارچوب بكاربسته شده در اين مقاله را بعنوان چارچوبي نوين در ساير تحقيقات انتقادي در زمينه متدها، تيوريهاو ارزيابي هاي جايگزين پيشنهاد مي دهد.

Derived from the emerging paradigm shift in English language teaching and assessment, there has been a renewal of interest in dynamic assessment (DA) to be used as an alternative to the traditional static testing in language classrooms. However, to date, DA practice has been mostly limited to clinical treatments of children with learning disabilities, and it has not been widely incorporated into the EFL contexts. In order to find out the reasons behind the slow trend of DA practice, this research adopted a framework, based on the post method pedagogical principles and recommendations, to delve into the prospect of methodological realization of DA approaches in Iranian EFL classrooms. To this end, two instruments, a questionnaire and an interview were developed to explore the practicality of DA through seeking 51 Iranian EFL teachersʹ perception of DA practice in their classrooms. The results indicated that most of the teachers were negative about the practice of DA in their classrooms and believed that a full-fledged implementation of DA in Iranian EFL classrooms is too demanding. The feasibility of DA in Iranian EFL classrooms, where teachers are deprived of DA training, guideline, and technological resources, is questioned seriously due to the factors such as time-constrained nature of DA procedures, large number of students in EFL classrooms, the common practice of static tests as the mainstream, and overreliance on the teachersʹ teaching and assessment abilities. The paper suggests the framework of inquiry in this study, which was derived from the post method pedagogy, to be utilized as a blueprint for a critical appraisal of any alternative method or theory which is introduced into ELT contexts.