The Effect of Task Type and Pre-task Planning Condition on the Accuracy of Intermediate EFL Learnersʹʹ Writing Performance

روش تدريس مبتني بر فعاليت كلاسي كه از فراگيران زبان ميخواهد كه فعاليتهاي كلاسي را انجام دهند كه مشابه نيازهاي زباني در دنياي واقعي آنهاست? فراگيران را ملزم به طرح ريزي در مراحل مختلف يادگيري مي كند. از آنجايي كه در آموزش فعاليت-محورمي توان انواع مختلف فعاليت كلاسي را بكار گرفت? تحقيق حاضر? تاثير نوع فعاليتها وساختار متفاوت مشاركت ضمن طرح ريزي پيش از فعاليت را بر ميزان صحت نوشتار فراگيران مورد بررسي قرار داده است. جهت نيل به اين هدف? محقق 120 نفرازدانشجويان سطح متوسط زبان انگليسي را بطور اتفاقي در سه گروه آزمايشي و يك گروه كنترل قرار داد. در حاليكه گروههاي آزمايشي تحت شرايط متفاوت طرح ريزي قبل از فعاليت (يعني: طرح ريزي فردي? دونفره وگروهي) قرار گرفتند? گروه كنترل بدون زماني براي طرح ريزي? فعاليتهاي كلاسي را انجام دادند. طي دوره آموزش? فراگيران مدل انجام شده فعاليت مشابه را دريافت كردند? دو نوع فعاليت كلاسي (يعني: فعاليت ازنوع توصيفي ونوع تصميم گيري) به آنها ارايه شد وتوسط دانشجويان تكميل گرديد. تحليل داده هاي جمع آوري شده ازطريق روش آماري ANOVA نشان داد كه نوع فعاليت كلاسي وشرايط طرح ريزي پيش از فعاليت بر ميزان صحت نوشتارشركت كنندگان درتحقيق به گونه اي تاثير گذاشت كه درهمه گروههاي آزمايشي? ميزان صحت بالاتري درحين انجام فعاليت تصميم گيري مشاهده شد. اين امر تضمين كننده كارآيي اين شيوه آموزشي در كاهش مشكل ريشه دار فراگيران زبان انگليسي در دست يابي به ميزان صحت گرامري بالاترحين پرداختن به يك فعاليت خاص مي باشد.

Task-based language teaching, which requires learners to transact tasks resembling their real life language needs, demands language learners to perform planning at different stages of their learning. Since various types of tasks can be used in task-based instruction, the present study examined the effect of task types and various participatory structures during pre-task planning on the quality of learnersʹ writing performance, (i.e., accuracy). Towards this end, 120 intermediate EFL students were randomly assigned to 3 experimental groups and one control group. While the experimental groups were subjected to different pre-task planning conditions, (i.e., individual, pair, and group), the control group performed tasks without any planning. During the treatment, they experienced task modeling, presentation and completion. A factorial design was followed in the present study, and the collected data were analyzed through ANOVAs that revealed task type and pre-task planning condition influenced the writing accuracy of the participants in a way that resulted in greater accuracy in the decision-making task in the experimental groups, thereby ensuring the effectiveness of the treatment in mitigating the long-standing problem of EFL learners in achieving higher levels of accuracy when a specific task type is concerned.