Multiple Intelligence and EFL Learnersʹʹ Reading Comprehension

نيمه دوم قرن بيستم را مي توان عصر فردسازي ناميد كه در آن تفاوتها و ارزشهاي شخصي شناخته شده و مورد احترام قرار مي گيرند. هوش يكي از جنبه هاي مختلف تفاوت هاي شخصي است كه آموزش و يادگيري زبان را تحت تاثير قرار مي دهد. بنابراين هدف از تحقيق حاضر بررسي ارتباط بين هوش چندگانه و توانايي خواندن و درك مطلب زبان آموزان ايراني زبان انگليسي مي باشد. براي نيل به اين هدف، 117 نفر دانشجوي سال آخر زبان انگليسي به طور تصادفي انتخاب گرديد. پس از توزيع دو نوع ابزار تحقيق (پرسشنامه ميداس و بخش خواندن و درك مطلب تافل)، داده ها جمع آوري شده و تحليل آماري انجام پذيرفت. نتايج نشان داد كه تمامي انواع هوش چندگانه زبان آموزان ارتباط معني داري با نمرات خواندن و درك مطلب داشته و هوش شفاهي-زبان شناختي معني دارترين پيشگويي كننده خواندن و درك مطلب زبان آموزان است؛ در حالي كه هوشهاي بصري-فضايي و ميان فردي به ترتيب دومين و سومين پيشگويي كننده هستند. علاوه بر اين هوشهاي درون فردي و حركتي پيشگويي كننده خواندن و درك مطلب زبان آموزان نمي باشند.

The second half of the twentieth century can be called the age of individualization when individual values and differences are recognized and respected. Intelligence is among the various aspects of individual differences which affect education and language learning. As such, the present study aimed at investigating the relationship between Multiple Intelligence and Reading Comprehension Abilities of Iranian EFL learners. For the purpose of study, 117 senior English students were randomly selected. After administering two types of instruments including MIDAS Adults (Shearer, 1996) and Reading Comprehension Section of TOEFL (2005, Longman), the data were collected and analyzed. The results indicated that all types of the learners’ MI profile have significant relationship with the reading comprehension scores and the Verbal-Linguistic Intelligence is the most significant predictor of the learners’ reading comprehension abilities, while Visual-Spatial and Interpersonal Intelligences are the second and third predictors of the learners’ reading comprehension respectively. Furthermore, Intrapersonal and Kinesthetic Intelligences could not predict the reading comprehension of the learners.