Abstract :
اين تحقيق در نظر دارد مجموعه ا‌ي كتاب هاي زبان عمومي تاليف شده توسط نويسندگان انگليسي زبان (4كتاب) و فارسي زبان (5 كتاب) را از حيث اهداف يادگيري در چارچوب اصلاح شده‌ي بلوم (2011) ارزيابي كند كه دريابد كدام سطوح از چارچوب اصلاح‌شده‌ي بلوم در اين كتابها بارزتر هستند . بدين منظور محتواي كتابها براساس طرح كدگذاري شده كه توسط رزمجو و كاظم بور (2012) طراحي شده، كدگذاري شد. پايايي طرح كدگذاري شده نيز مورد آزمايش قرار گرفت. سپس اطلاعات موجود مورد ارزيابي قرار گرفت و فراواني و درصد وقوع اهداف يادگيري متفاوت مورد محاسبه واقع شد. طبق يافته هاي اين تحقيق, برجسته ترين سطوح يادگيري در كتابهاي تاليف شده توسط نويسندگان انگليسي زبان و فارسي زبان، سطوح پاييني مهارتهاي انديشيدن يا همان سه سطح پاييني در چارچوب اصلاح شده‌ي بلوم مي باشند. با اين وجود، سطوح بالايي مهارتهاي انديشيدن يا همان سه سطح بالايي در چارچوب اصلاح شده‌ي بلوم در كتاب هاي تاليف شده توسط نويسندگان انگليسي زبان بيشتر ديده ميشود . به طور كلي از تحقيق حاضر برمي‌آيد كه كتاب هاي تاليف شده توسط نويسندگان فارسي زبان نمي‌تواند زبان‌آموزان را به تفكر انتقادي وادارد. در پايان پيشنهاداتي چند به معلمان و همچنين طراحان كتاب ارايه شده است.
Abstract :
This study investigated nine General English books (five produced by non-native Iranian speakers and four produced by native speakers) in terms of learning objectives in Bloom’s Revised Taxonomy (2001). The aim was to find out which levels of Bloom’s Revised Taxonomy are dominant in the books. So, the contents of the books were codified based on a coding scheme designed by Razmjoo and Kazempurfard (2012). The inter-coder and intra-coder reliability of the coding were estimated through SPSS software resulting in 96.5 and 97.3 respectively, which are very high. The data were analyzed and the frequencies and percentages of occurrence of different learning objectives were calculated. The results of the study revealed that in books produced by non-native speakers, A1 (Remembering Factual Knowledge) is the dominant learning objective level used, and in books produced by native speakers, both A1 (Remembering Factual Knowledge) and B1 (Understanding Factual Knowledge) are the dominant levels. Furthermore, lower order thinking skills (the three low levels in Bloom’s Revised Taxonomy) are the most prevalent learning levels in books produced by both non-native Iranian speakers and native speakers. However, the percentages of occurrence of higher order thinking skills in books produced by native speakers are higher than those in books produced by non-native Iranian speakers.
