Audiences’ Feedback of Problem Based Learning Workshops as a New Experience in Mashhad University of Medical sciences

به عنوان روشي كه در طي آن فرآيند (PBL) زمينه و هدف: يادگيري مساله محور منتج به حل يا درك مساله منجر به يادگيري مي گردد، تعريف شده است. هدف اين مي PBL مطالعه بررسي تاثير اين دوره آموزشي بر اعضاي هيات علمي ناظر نسبت به باشد. در مقابل چشمان 30 ناظر برگزار PBL روش: در اين مطالعه، 8 جلسه آموزشي را در PBL گرديد. مساله اي كه بايد حل مي شد عبارت بود از "چگونه روش آموزشي گروههاي باليني اجرا نماييم؟" براي هر جلسه جزوه اي توسط مدرس آماده و طي دو مرحله در اختيار اعضاي هيات علمي ناظر قرار مي گرفت. استاد راهنما با در اختيار قرار دادن زمان كافي جهت مطرح نمودن سوالات و نظرات ناظرين، موجب درگير شدن فعال ناظرين مي گرديد. پس از اتمام 8 جلسه، شركت كنندگان به پرسشنامه اي معتبر به صورت الكترونيكي پاسخ دادند. جهت آناليز داده ها از روشهاي (r= و روا ( 0.74 آماري توصيفي استفاده گرديد. يافته ها: 30 نفر در اين مطالعه شركت كردند. حدود 71 % اصول اين روش را آموختند. بيش از 76 % عملي بودن اين دوره راگزارش و 86 % شركت كنندگان به توانايي ارتقاي خود اعتقاد داشتند. اين دوره براي بيش از 90 % جذاب بوده و علاقه خود براي گذراندن دوره هاي تكميلي را اعلام نمودند. 57.14 % اعتقاد راسخ بر اجراي اين روش توسط خود را داشتند. تنها 14.28 % براي دريافت گواهي دراين دوره شركت نموده بودند. نتيجه گيري: به نظر مي رسد كه هر دو گروه شركت كنندگان و ناظران براي به كار گيري اين شيوه آموزشي تشويق گرديدند لذا بر نامه ريزي جهت به كار گيري روش يادگيري مساله محور در دانشگاه علوم پزشكي مشهد ضروري مي نمايد.

Background: Problem-based learning (PBL) has been defined as the learning that results from the process of working toward the understanding or resolution of a problem. We decided to solve the enigma of PBL in our university via this strategy. Methods: In this case, 8 PBL tutorials were held for 30 observers in Mashhad University of Medical Sciences (MUMS). The “PROBLEM” should be solved was “PBL”. A handout was prepared for observers by a tutor as a big picture of each session and all faculty members received it two times. The tutorial group, especially the tutor had to involve in observers’ questions and comments during and also after the sessions. After 8 sessions, faculty members were asked to complete the valid and reliable questionnaire (r=0.74) electronically, including criteria by which the impact of this course on faculty members and students could be observed. Descriptive statistics were used to analyze data. Results: Thirty observers participated in this study. Around 71% have learnt the essentials of this method. More than 76% reported the feasibility of this course. 86% of the participants trusted in their ability to their own development. For more than 90% course material was attractive. Around 90% of participants reported their interest in passing the complementary courses. 57.14 % strongly expected themselves to do PBL well. Just 14.28% participated in this course because of certification. Conclusions: It seems that both participants and observers were encouraged to participate in tutorials. Therefore, planning for working based on PBL approach will be necessary.