The Significance of Peer-Editing in Teaching Writing to EFL Students

اين تحقيق تاثيرمتغير مستقل "اصلاح خطاها توسط همكلاسان" را بر متغير وابسته يعني "رشد مهارت نوشتاري" مورد بررسي قرار داده است. بر اساس فرضيه تحقيق " استفاده از روش اصلاح خطاها توسط همكلاسان مي تواند آگاهي دستوري و ساختاري زبان آموزان را بالا برده و موجب رشد مهارت نوشتاري گردد". چهل شركت كننده در اين تحقيق را دانشجويان سال دوم آموزش زبان انگليسي دانشگاه آزاد اسلامي تبريز، در درس نگارش1، تشكيل مي دادند. اين نمونه از جمعيت آماري هشتاد نفري دانشجويان سال دومي انتخاب شده بودند كه هر نيمسال اين درس را انتخاب مي كنند. گروهها به صورت تصادفي به عنوان گروههاي تحقيق و شاهد انتخاب شدند. براي حصول اطمينان از همگن بودن اوليه گروهها، پيش آزموني در زمينه دستور برگزار و نتايج آن مورد تحليل آماري قرار گرفت. پس از تاييد همگني اوليه گروهها، گروه آزمايشي آموزش ويژه وگروه شاهد آموزش بي اثر را دريافت كردند. تحليل آماري نتايج پس آزمون تفاوت معناداري بين گروههاي آزمايشي و شاهد نشان نمي داد. به عبارت ديگر ويراستاري توسط همسالان بر رشد مهارت نوشتاري دانشجويان تاثير گذار نبود. با توجه به نقش مهم دانش دستوري در نوشتار مي توان عدم تاثير اين روش را ناشي ازضعف دانشجويان در حوزه دستوري دانست. تحقيقات بيشتر در مورد استفاده از روش خودويراستاري و ويراستاري توسط همسالان در دروس پايه دستور زبان 1 و 2 لازم است تا بتوان ميزان تاثير اين روش را در محيطهاي زبان خارجه مورد ارزيابي دقيق قرار داد.

This study set out to investigate the effect of peer- editing as a metacognitive strategy on the development of writing. It was hypothesized that peer-editing could be used to raise grammatical and compositional awareness of the learners. Forty pre-intermediate sophomores at Islamic Azad University-Tabriz Branch participated in the study, taking the course Writing I. To warrant the initial homogeneity of the groups, a nonequivalent pretest –posttest design was selected and the groups were randomly determined as the control and the experimental groups, each with twenty subjects. The treatment following the pretest involved a three-phase planning procedure including: consciousness awareness via error recognition activities, error categorizing activities, and self/peer editing. Statistical analysis of the post-test composition did not reveal any significant difference between the two groups. It seems that peer-editing entails a firm grammatical foundation which needs to be formed early in the process of language learning. The results underscore the need to reorient the method of teaching grammar at university level in a way to accommodate a task-based approach to cognitive and metacognitive strategies-based training.