Two Collaborative Feedback Models in EFL Writing Instruction: Do They Make a Difference?

نتايج تحقيقات در خصوص "يادگيري مشاركتي" در كلاسهاي درس انشا نويسي به زبان اول نشان مي دهد كه اين تكنيك تاثير به سزايي در پيشرفت مهارت نوشتاري دارد. تحقيق حاضر برآن است تا با ارايه دو مدل بازخورد مشاركتي مكتوب و شفاهي از سوي معلم و هم آموز در كلاس انشا نويسي به زبان دوم تاثير اين فعاليت را بر مهارت نوشتاري زبان آموزان ايراني بيازمايد. بدين منظور، 60 دانشجوي رشته مترجمي زبان انگليسي بر اساس پيش آزمون استاندارد ( (OPT به سه گروه متجانس 20 نفري تقسيم شدند. از آنها خواسته شد تا در طول يك ترم تحصيلي در مورد پنج موضوع انشا پاراگراف هاي خود را نوشته و سپس براساس بازخوردهاي دريافتي از سوي معلم و هم آموز از دو نوع كتبي و شفاهي مطالب خود را بازنويسي كنند. نتايج نشان مي دهد كه زبان آموزان بازخوردهاي دريافتي را در بازنويسي متون اوليه به كار گرفته و ميان دو مدل بازخورد مشاركتي تفاوت مشهودي مشاهده نمي شود. همچنين از مصاحبه با شركت كنندگان برآورد مي شود كه يادگيري مشاركتي منجر به افزايش تعامل و ايجاد فرصت هاي مناسب شده تا بتوانند با موفقيت به تبادل اطلاعات زباني پرداخته و بدين ترتيب يادگيري زبان دوم بهتر و سريعتر انجام پذيرد.

Research in L1 writing has found numerous benefits of employing collaborative learning in the classroom. The research findings on group work provide clear evidence that engaging learners in group activities increases opportunities for students to engage in the negotiation of meaning, which further leads to better acquisition. The present study, implementing two different collaborative feedback models, based on various sources and modes of feedback, examines the effect of each on the students’ writing quality. Sixty Iranian students, majoring in English Translation, were assigned into three homogeneous groups based on their obtained scores on Oxford Placement Test (OPT) and sample paragraph writing. They covered five topics in a sequence of ten written texts ? before and after receiving feedback ? over a 15-week semester. The results revealed that students incorporated both the teacher’s and peers’ oral/written comments in the process of draft editing, and that they benefited from the two collaborative feedback models almost equally. The interview results also confirmed co-operative learning as an effective teaching strategy that could be used to enhance achievement and socialization among students and to improve attitudes towards learning and working in groups, especially in EFL settings.