The Impact of Collegial Instruction on Peers’ Pedagogical Knowledge (PK): An EFL Case Study

در مدل آموزشي تيمي، هر دو همكار با به عهده گرفتن مسيوليت هايي مشترك از قبيل ارايه مشاوره آموزشي ، آموزش و مديريت كلاس درس قادر خواهند بود تا تخصص كاربردي -حرفه اي يكديگر را مشاهده نموده ، آن را مورد بررسي و نقد قرار دهند و در نهايت تجربيات كاربردي يكديگر را به طور مستقيم يا غير مستقيم فرا گيرند. در اين مقاله سعي شده است تااجراي اين مدل آموزشي نوين ( به عنوان مدلي جايگزين شيوه تدريس سنتي تك مدرسي) در كلاسهاي زبان انگليسي بازرگاني عمومي در شركت ساپكو ( شركت فني مهندسي طراحي و تامين قطعات خودرو) بررسي شود. بدين مفهوم كه محقق اين مطالعه موردي اساسا سعي داشته است تا با تمركز بر عملكرد دو مدرس زبان انگليسي بازرگاني عمومي رويكردها و باورهاي آنها را نسبت به تجربه تدريس تيمي قبل و پس از مورد بررسي قرار دهد تا بتواند از ميزان تاثير اين شيوه نوين آموزشي بر سطح دانش آموزشي هر يك از مدرسان همكار آگاه شود. در نتيجه اين پژوهش شيوه آموزش تيمي در مقايسه با روشهاي انفرادي توسعه و ارتقا دانش ،طبق نظر مدرساني كه در اين مطالعه شركت داشتند ، به عنوان شيوه موثرتري براي انتقال و توسعه دانش آموزشي مدرسان مطرح شده است. به علاوه شيوه آموزش تيمي را به راحتي مي توان به عنوان شيوه اي مقرون به صرفه و جايگزين دوره هاي سنتي آموزش ضمن خدمت به طراحان دوره هاي آموزشي ، سياستگذاران آموزشي و و افرادي كه دست اندركار ارتقا و توسعه حرفه اي مدرسان هستند معرفي شود.

Shared responsibilities such as mentoring, instruction, learner monitoring and classroom management enable the peers to observe, review, reflect on and learn from the overall practical professional expertise of one another through collegial instruction experience. The present exploratory case study has The present exploratory case study has attempted to study collegial teaching as an innovative instruction model (as an alternative to solo-based instruction models) in a General Business English course in SAPco (An automotive part supplier in Iran). To this end, the researcher has mainly tried to concentrate on two expert business English teachersʹ perceptions concerning their experience of collegial teaching for business English courses, observing their reflections before and after the course, to focus on the possible impacts of this type of instruction on their pedagogical knowledge as language teacher. As a result, as it is indicated in overall reflections of the participant colleagues, collegial instruction is believed to lead toward a more efficient transferability and development of teachersʹ pedagogical knowledge than what can take place as a result of individually run traditional practices. Moreover, this type of instruction can be a rather cost-effective and timesaving alternative to traditional OJT (on the job training) courses for teacher development authorities and curriculum developers who are concerned about and willing to promote professional development of their teachers.