The Effect of Teaching Cognitive and Metacognitive Strategies on Reading Comprehension Ability

اين مطالعه تاثير تدريس استراتژي هاي شناختي و فراشناختي خواندن را برروي توانايي درك مطلب زبان آموزان ايراني بررسي مي كند.ابتدا يك تست تعيين سطح از دو گروه به تعداد شست نفر به منظور اطمينان از هم سطح بودن فراگيران گرفته شد. دو گروه متشكل از سي دانش آموز با رده سني هفده تا نوزده سال در مقطع متوسطه براي اين مطالعه انتخاب شدند. به طور تصادفي? يكي از گروه ها به عنوان گروه شاهد و ديگري به عنوان گروه تجربي در نظر گرفته شدند. سپس يك پيش آزمون از زبان آموزان هر دو گروه گرفته شد و آزمون Tبر روي نمرات پيش ازمون فراگيران به منظور اطمينان بيشتر از هم سطح بودن شركت كنندگان در مهارت خواندن اعمال شد. بعد از اطمينان از همساني سطح ورودي گروهها ? استراتژي هاي شناختي و فرا شناختي (استفاده از عنوان و حدس زدن معني كلمه از بافت) در طول هفت جلسه به فراگيران تدريس شد. سپس ازمون T بر روي نمرات پس ازمون هر دو گروه به منظور بررسي تاثير تدريس استراتژي ها بر روي گروه تجربي انجام شد. نتايج نشان داد كه تدريس استراتژي محور خواندن تاثير مثبت و معني داري بر روي توانايي درك مطلب زبان اموزان دارد. اين يافته ها نشان مي دهد كه تدريس زبان هاي خارجي در محيط هاي اكادميك مخصوصا براي بزرگسالان مي بايست به همراه آموزش مستقيم و عملي استراتژي ها باشد. نتايج اين مطالعه براي طراحان كتب درسي? برنامه ريزان و تربيت معلم مي تواند مفيد باشد.

The demands of the changing world impose on learners the need to become autonomous readers. This places a responsibility on the shoulders of the teachers to develop an approach to teaching reading which will help readers become independent strategic ones. The purpose of this study is to investigate the effect of teaching reading strategies on the development of reading comprehension of Iranian EFL learners. An experimental design was adopted to accomplish this investigation. To do so, two intact classes of 35 students were selected. Then to find out the homogeneity of the participants, Oxford Placement Test was administrated to both classes’ among whom 60 students who scored above 47 were selected as homogeneous and were assigned to two experimental and control groups. The students in the experimental group participated in 10 sessions and were taught two strategies of reading comprehension: activating background knowledge and contextual strategies. At the same time, the materials in the control group were taught through conventional methods of reading and translating the texts into Persian. In the 10th session, the post-test was administrated to both groups. The results of the t-test confirmed the positive effect of reading strategies instruction on the development of reading comprehension ability. These findings may furnish language teachers with the empirical evidence that capitalizing on the studentsʹ awareness of the strategies and helping them to use these strategies will significantly develop their reading abilities.