چكيده فارسي :
ان التفكير الحاذق يتطلب تعليما مئظما هادفا و مرنا مستمرا حتى يتمكن التدريسيي ان يبلغ اقصى مدى له, و ان الاشخاص الناجحين في التفكير الحاذق في موضع ما هم اكثر الاشخاص دراية ومعرفة به, فالاسلوب المعرفي (المنظم- الحدسي) يشترك مع الاساليب المعرفية الاخرى في صفات كثيرة, و ان هذين المفهومين هما اساس التنظير لمعظم الاساليب المعرفية كافة, و يستهدف البحث الحالي الى قياس التفكير الحاذق لدى التدريسيين في الجامعةو قياس الاسلوب المنظم- الحدسي المعرفي لدى التدريسيين في الجامعة ومعرفة دلالة الفروق الاحصائية في مستوى التفكير الحاذق لدى التدريسيين في الجامعة تبعا ( لمتغير النوع) ومعرفة دلالة الفروق في مستوى الاسلوب المنظم الحدسي المعرفي لدى التدريسيين في الجامعة تبعاء ( لمتغير النوع) العلاقة الارتباطية بين التفكير الحاذق والاسلوب المنظم الحدسي المعرفي لدى التدريسيين في الجامعة, وتتكون عينة البحث الحالي عن طريق اخذ عينتين من مجتمع البحث الاولى عينة بناء المقياسين عددها (٨٠) تدريسيا و تدريسية و الثانية عينة التطبيق الاساسية و البالغ عددها (١٥٠) تدريسيا و تدريسية, علما ان العينة الاولى عينة بناء المقياسين تختلف عن عينة التطبيق الاساسية, ان بلغ عدد التدريسيين من الذكور (٧٥) و بلغ عدد التدريسيات من الاناث (٧٥) وتم اختيار عينة البحث بالطريقة العشوائية لكلا الجنسين, فقد توصل الباحث بواسطة اهدافه الى جملة من النتائج ومن اهمها:١ — ان افرد عينة البحث وفقا لمقارنة الوسط الحسابي مع الوسط الفرضي يمتلكين التفكير الحانق لدى التدريسيين في الجامعة المستنصرية عند مستوى دلالة (٠٥,.).٢— ان افرد عينة البحث وفقا لمقارنة الوسط الحسابي مع الوسط الفرضي الاسلوب المئظم —الحدسي المعرفي لدى التدريسيين في الجامعة المستنصرية عند مستوى دلالة (٠٥,.).٣—عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية على مقياس التفكير الحانق وفقا لمتغير الجنس (الذكور ولاناث) عند مستوى دلالة (٠٥,.).٤— وجود فروق ذات دلالة احصائية على مقياس الاسلوب المنظم —الحدسي المعرفي وفقا لمتغير الجنس (الذكور والاناث ) و لصالح الذكور عند مستوى دلالة (٠,٠٥).٥— وجود علاقة ارتباطية ايجابية بين التفكير الحاذق والاسلوب المنظم— الحدسي المعرفي , بلغت مقدارها (٠,٧٩) لدى التدريسيين في الجامعة عند مستوى دلالة (٥٠ ,٠) ,وتوصل الباحث الى جملة من التوصيات و المقترحات و الاستنتاجات.
