فلسفة المناهج الجغرافية في تشخيص ومعالجة المشكلات البيئية

لقد اضحي موضوع البيئة ومشكلاتها خلال العقود الثلاثة الاخيرة من المواضيع المهمة والخطيرة التي نالت اهتمام الباحثين بهذا الشان خاصة مع تفاقم بداعوقها الوخيمة، وتحولت الى قضايا ساخنة بفرض نفسها بالحاح في كل مكان من العالم، لا على المعنيين بشوون البيئة والمتخصصين بها فحسب، بل وعلى جميع الناس اينما وجدوا ، بغض النظر عن مستوى معيشتهم، وظروف حياتهم، ومستواهم التعليمي والثقافي لان علاقة الانسان بالبيئية علاقة وثيقية منذ القدم اذ اعتمد عليها في توفير ما يحتاج اليه البقاء , وخلال مراحل تطور الحضارة قام ببعض المحاولات للحفاظ عليها لكنه واجهه صعوبة لانه اصبح المسيطر عليها والمستثمر لها والكل اصبح متاثر بها وحتي متضررة , حيث اشارت العديد من الدراسات والبحوث الدراسات والبحوث التي تناولت موضوع البيئية ومشكلاتها وضرورة تنمية الوعي البيئي والتي اكد البعض منها على ضرورة ان تتضمن المناهج الدراسية قضايا البيئية ومشكلاتها والسعي الى تنمية الوعي البيئي ومنها , دراسة دسبونو Despot (1977) ودراسة نيلسون Nelson (1993) ودراسة الشافعي (1990) ودراسة عبد السلام (1991).يتضح من هذا المهمة الملاقاة على عاتق مخططي المناهج مهام انتقاء عناصر البيئة الاكثر التصاقا بحياة المتعلمين ونسبها لمستويات نضجهم وعلى مصممي المناهج ان يوسعوا دائرة البيئية ويعمقوا مستوي تناولهم لمشكلاتها امام الاطفال ليزداد وعيهم ويكتشف استعداداتهم وتنمو راكهم ويزداد عمق خبراتهم على ان تتم هذه العملية بتدرج منهجي واسس علمية سليمة.ولكي لا تضيع جهودنا في ملصقات واحتفالات عن البيئة، او في مهرجانات وخطابات نظرية، يجب ان ننطلق من قواعنا الحقيقية وان ندرس الموضوع من خلال امكاناتنا الذاتية، دون التهوين او التهويل من خلال النظرة الموضوعية العلمية التي تعتمد على جرد السلبيات والايجابيات، والسماح بادماج الموضوع البيئي في المخطط الوطني وبكافة نشاطاته وعلى راسها التربية والتعليم ، بحيث يستفاد من الامكانات بشكل اكبر في تنمية مرتكزات القوة ومعالجة السلبيات البيئية منذ حدوثها. وهنا تكمن مشكلة البحث في التعرف على فلسفة المناهج الجغرافية في تشخيص ومعالجة المشكلات البيئية.