تطوير أسلوب قائم على الأهداف السلوكية لتحديد درجة القطع: دراسة مقارنة مع أسلوب أنجوف

هدفت هذه الدراسة إلى تطوير أسلوب قائم على الأهداف لتقدير درجةالقطع ، وتقييم هذا الأسلوب بمقارنته مع أسلوب أنجوف القائم على فقراتالاختبار. وقد تم تطوير قائمة بالأهداف السلوكية التفصيلية لوحدة تحليلالمقادير الجبرية من منهاج الرياضيات، ويتبع كل هدف مجموعة من الفقرات التيتقيس هذا الهدف، وقد تم عرض قائمة الأهداف وقائمة الفقر ات على المحكمينلتقدير درجة القطع لكل هدف، كما تم تطويرصورتين لاختبار محكي المرجع فيالرياضيات يتكون كل منهما من ثلاثين فقرة من نوع الاختيار من متعدد تغطيالقائمتين حسب درجة انسجام الفقرة بالهدف. وتكونت عينة الدراسة من ثلاثينمحكماً، و ( 171 ) طالباً، وتم تقس يم المحكمين إلى ثلاث مجموعات وفق تصميمالمجموعات المتساوية باختلاف المؤهل العلمي وطبيعة العمل، قامت المجموعاتالثلاث بتقدير درجات القطع للأهداف، ثم قامت مجموعتان بتقدير درجة القطعللاختبار حسب طريقة أنجوف، وبعد مرور أسبوعين تم إعادة التحكيم مرة أخرى .أما عينة الطلبة فقد تم تطبيق الاختبار عليهم بعد إكمالهم دراس ة الوحدة مباشرةلحساب المؤشرات الإحصائية للطلبة والفقرات (الصعوبة والتمييز ). وأشارت نتائجالدراسة إلى أن درجة القطع للأهداف كانت ( 0.56 ) في جولتي التحكيم، بينما كانتللصورة الولى من الاختبار حسب اسلوب أنجوف ( 0.67 ) في الجولة الأولىو( 0.66 ) في الجولة الثانية، وللصورة الثانية ( 0.63 ) في الجولتين . وقد كانتجميع معاملات الارتباط بين تقديرات المحكمين في جولتي التحكيم مرتفعة ودالةإحصائياً عند مستوى دلالة إحصائية 0.01 ، وبينت النتائج أنه لا يوجد فرق دالإحصائياً بين معاملي الثبات للنموذجين. وفيما يتعلق بثبات التصنيف للطلبة باستخدام درجتي القطع من نموذج الأهداف ونموذج أنجوف فقد بينت النتائج أن مع  دلي الصواب للنموذجين كان مرتفعاً. وفيما يتعلق بالصدق التنبؤي للنموذجين فقد بينت النتائج أن قيمة معامل كابا لنموذج الأهداف كان الأعلى عند محك الجودة ( 0.55 ) حيث بلغ ( 0.95 ) بينما كان لنموذج أنجوف عند هذا المحك 0.65 )، وكانت قيمة معامل كابا تتغير للنموذجين بتغير محك الجود ة. وخلصت ) الدراسة إلى أن النموذج القائم على الأهداف يع د مناسباً لتقدير درجة القطع، وللتنبؤ بالتحصيل المدرسي للطلبة، لغايات التشخيص في مدى تحقيق الأهداف