اثر استراتيجية ميردر “M.U.R.D.E.R” في تحصيل طالبات الصف الخامس الادبي في مادة التاريخ

يهدف البحث الحالي الى معرفة ( اثر استراتيجية ميردرM.U.R.D.E.R في التحصيل عند طالبات الصف الخامس الادبي في مادة التاريخ ) . وللتثبت من هدف البحث وضعت الباحثة الفرضية الصفرية الاتية : لايوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجربية اللائي يدرسن مادة تاريخ اوربا وامريكا الحديث والمعاصر على وفق استراتيجية ميردر “M.U.R.D.E.R” ومتوسط درجات طالبات المجموعة الظابطة اللائي يدرسن المادة ذاتها على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار التحصيل البعدي . طبقت الباحثة المنهج التجريبي الذي يتسم بالظبط الجزئي تصميما للبحث ، ولتحقيق ذلك اختارت الباحثتان قصدياً اعدادية الزهراء للبنات واعدادية القدس للبنات في مركز قضاء بعقوبة في محافظة ديالى اختياراً عشوائياً ، وكانت كلا المدرستين تضم شعبة واحدة للخامس الادبي واختارت الباحثتان بطريقة السحب العشوائي اعدادية الزهراء لتمثل المجموعة التجريبية وبلغ عدد طلابها (40) دُرست على وفق استراتيجية ميردر “M.U.R.D.E.R” واعدادية القدس لتمثل المجموعة الضابطة وبلغ عدد طالباتها (39) طالبة دُرست على وفق الطريقة الاعتيادية . وقبل البدء بالتدريس الفعلي اجرت الباحثتان تكافواً بين طالبات المجموعتين في عدد من المتغيرات احصائياً وهي : درجات اختبار الذكاء والعمر الزمني للطالبات محسوباً بالشهور ودرجات الطالبات في مادة التاريخ في الاختبار النهائي للعام الدراسي 2015-2016م و التحصيل الدراسي للوالدين . اعدت الباحثتان اختباراً تحصيلياً في مادة التاريخ يتكون من (50) فقرة اختبارية (38) فقرة من اسئلة الاختيار من متعدد و(12) فقرة مقالية ذات الاجابات القصيرة موزعة بين المستويات الستة لتصنيف (Bloom) (معرفة،فهم،تطبيق،تحليل،تركيب،تقويم ) ، وتحققت الباحثتان من صدق الاختبار وثباته وكذلك من خصائصه السيكومترية (معامل الصعوبة ،القوة التميزية ،فاعلية البدائل الخاطئة). وطُبق الاختبار على طالبات مجموعتي البحث في نهاية التجربة والتي استمرت (12) اسبوعاً. واعتمدت الباحثة الوسائل الاحصائية الاتية : الاختبار التائي لعينتين مستقلتين مختلفتي العدد ، ومربع كــــا2،ومعادلة معامل الصعوبة ،ومعادلة قوة التمييز، معادلة فعالية البدائل الخاطئة، ومعامل ارتباط بيرسون ومعادلة سبيرمان براون، ومعادلة الفاكرونباخ . وبعد تصحيح الاجابات ومعالجة البيانات احصائيا اسفرت النتائج عن وجود فرق ذو دلالة احصائية بين متوسط التحصيل بين طالبات مجموعتي البحث التجريبية والضابطة عند مستوى دلالة (0,05) لصالح المجموعة التجريبية التي دُرست مادة التاريخ على وفق استراتيجية ميردر “M.U.R.D.E.R” . وفي ضوء نتائج البحث التي توصلت اليها الباحثتان فانها توصي بـ : 1. نظراً للنتائج التي توصل اليها هذا البحث التي بينت ان استعمال استراتيجية “M.U.R.D.E.R” لها اثر في التحصيل، لذا توصي الباحثتان مُدرسي ومُدرسات التاريخ باستعمال استراتيجية ميردر “M.U.R.D.E.R” في تدريس مادة التاريخ . 2.عمل دورات تدريبية لتدريب مدُرسي ومدُرسات التاريخ وتاهيلهم على استعمال الاستراتيجيات الحديثة ومنها استراتيجية ميردر “M.U.R.D.E.R” في تدريس مادة التاريخ في مدارسنا بمختلف المستويات والمراحل . 3. اعتماد استراتيجية ميردر“M.U.R.D.E.R” بوصفها وسيلة فاعلة ضمن طرائق التدريس وتضمينها الكتب ومناهج التدريس المعتمدة في كليات التربية . واقترحت الباحثتان اجراء عدد من الدراسات استكمالاً لهذا البحث منها : 1. دراسة لتعرف اثر استراتيجية ميردر“M.U.R.D.E.R” في تحصيل الطلاب كون هذه الدراسة اقتصرت على الطالبات . 2. دراسة لتعرف اثر استراتيجية ميردر “M.U.R.D.E.R” في متغيرات تابعة اخرى مثل اكتساب التعاطف نحو مادة التاريخ ، وتنمية التفكير المتشعب .