چكيده عربي :
ينصب الاهتمام في العملية التعليمية وفي جميع مراحلها، علي توظيف التدريس بكل ما يتصل بمادة اللغة العربية. بما أنَّ معظم الطلّاب الناطقين بغيرها يعانون من الضعف في اللغة العربية واستخدامها في التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم وحاجاتهم في حرية وطلاقة ودقة، أصبح تطوير الأساليب التدريسية والمنهج الدراسي أمراً ضرورياً ومهماً لتعليم اللغة بأفضل الطرق التي تجعل المتعلم متحمساً لتعلم هذه اللغة وتلقيها بصورة سهلة ومبسطة. وإذا نظرنا إلي واقع الحال في تعليم اللغة العربية، نجد أنّ أهم تحدٍّ يواجهه تعليم اللغة العربية، سواء في إيران أو الدول المهتمة بتعليم العربية للناطقين بغيرها، هو عدم إلمام معظم أساتذة اللغة العربية ـ تدريس المهارات اللغوية الأربع ـ بمبادئ التعليم وعدم مواكبتهم لآخر مستجدّات تعليم اللغة الثانية، وخاصة تعليم اللغة العربية في العالم. تهدف هذه الدراسة إلى الكشف عن اتجاهات مدرسي اللغة العربية للناطقين بغيرها على مستوي الليسانس في الجامعات الإيرانية نحو المدخل التواصلي. ولتحقيق هذا الهدف، تبنت الباحثة المقياس العلمي كرافاس دوكاس للاتجاهات نحو المدخل التواصلي، والذي يتكون من 22 فقرة موزعة على خمسة أبعاد، وهي: العمل الجماعي، وأهمية القواعد النحوية، وتصويب الأخطاء، ودور المعلم، والتقويم. لقد أجريت الدراسة على عينة من طلبة الجامعة من قسم اللغة العربية في الجامعات الإيرانية، وكانت أداة البحث الاستبانات والمقابلات، وذلك من خلال تطبيق الدراسة الميدانية وتوزيع الاستبانات على 447 طالبا و35 أستاذا وإجراء المقابلات مع بعضهم. فكان السؤال الذي قصدت الباحثة الإجابة عنه هو: ما مدى اتجاه مدرسي اللغة العربية للناطقين بغيرها نحو المدخل التواصلي في تدريس اللغة العربية للناطقين بغيرها من خلال وجهة نظر الأساتذة والطلاب، وأسباب ذلك؟ وقد أظهرت النتائج اختلاف وجهة نظر الطلاب عن الأساتذة، حيث أن العديد من المدرسين يزعمون أنهم يستخدمون أسلوب التواصل، ولكن في الممارسة العملية غالباً ما يتبعون طرق التدريس القديمة؛ ويعود هذا الى الاعتقاد اللاشعوري للأستاذ بضرورة السيطرة على الوضعية التعليمية؛ لذلك يميل إلى أن يكرّس نشاطه وسلوكه على الزمن المتاح للتعلم، وذلك بسبب المدة الزمنية المحددة للمحاضرات، وكثرة عدد الطلاب، وعدم توفر الوسائل التعليمية المساعدة، وغيرها من الأسباب؛ كما قمنا بتحليل أهم الأسباب التي أدّت إلي تهميش الكثير من المناهج الفاعلة وذات الجدارة، منها: عدم التزام الأساتذة بالتحدث باللغة العربية، واستخدام اللغة الفارسية في الصف، وعدم استخدام الأمثلة الواقعية، وعدم تمكن الأستاذ من اللهجة واللغة العربية الفصحي لتملص الطالب من الواجبات الملقاة علي عاتقه.
الكلمات الرئيسية
چكيده لاتين :
Methods of teaching are emphasized at all stages of the Arabic language teaching process. Most non-Arabic language learners suffer from poor language skills and are unable to express their thoughts and feelings fluently in this language. That is why changes in teaching methods, to better teach the language in a way that the learner is eager to learn, is a must. When we look at the current state of Arabic language teaching, we find that the most important challenge facing Arabic language teaching in Iran and other countries that teach this language to non-Arabic speakers is the unfamiliarity of Arabic language teachers with the four language skills with the latest teaching methods.
The present study aimed to find out how Arabic language teachers in the undergraduate course of Iranian universities treat non-native students with an attitude towards communication. To do this, the researcher used the Karavas-Doukas method to examine perspectives on the communicative approach. It was made up of 22 paragraphs and five sections. This method was based on group work, the importance of grammar rules, error correction, teacher role, and evaluation.
The statistical sample of the research was some students in the Department of Arabic Language and Literature in Iranian universities. The research instrument of the study was a questionnaire and an interview. The study was a field study, with the questionnaire distributed among 447 students and 35 professors. The research question of the study was: from the point of view of professors and students, what do the teachers who teach Arabic to non-native speakers say about the communicative approach in teaching Arabic to non-native speakers? The results showed that students’ views on this issue were different from those of professors. Many teachers claimed to use communication methods, but in practice, they often followed old teaching methods. This is due to the teachers’ subconscious belief that it is necessary to control the educational situation. Also due to the specific time allotted for lectures, a large number of students, the lack of teaching aids, and other reasons, teachers tended to focus more on teaching. The authors of the present study also analyzed the most important reasons that have led to the marginalization of many effective and valuable curricula, including teachers’ lack of commitment to speaking Arabic and the use of Persian in the classroom, lack of practical examples, the teacher being unable to speak fluent Arabic, and students refusing to do assignments.
كليدواژه :
اللغة العربية للناطقين بغيرها , طرق التدريس , تعليم اللغة العربية في الجامعات الإيرانية , المدخل التواصلي
