التَعلّم المنظّم ذاتياً لدى طلبة كلية التربية الاساسية

يعد التعلم المنظّم ذاتيا عملية بنائية نشطة يمكن من خلالها تنمية مهارات ابداعية لدى طلبة المراحل المختلفة اذ يفيد في تدريبهم على صياغة الافكار والتعبير عن المشاعر بشكل جيد, من خلال التخطيط الذاتي ، وتقوية الجهد الابداعي, لتحقيق المعايير الشخصية والجودة , وتعد مرحلة التعليم الجامعي من المراحل التعليمية المهمة في حياة الطالب الدراسية اذ تصدق الى اعداده للحياة العلمية وهي مرحلة مختلفة عن المراحل التعليمية السابقة من حيث طرائق التدريس, وعدد المواد الدراسية، وكثافتها ،ونوعيتها ,في هذه المرحلة يعتمد الطالب على ذاته اكثر فاكثر في انتقاء الاستراتيجيات المناسبة مع طبيعة المواد الجديدة للمواد الدراسية التي تحتاج الى استراتيجيات تعلم متباينة بالمقارنة مع الاساليب التي كان الطالب يتبعها في المراحل الدراسية السابقة لتعلمه الجامعي ،فهو يختارها على اساس معرفة بقدراته وامكانياته، ورغبته الداخلية التي تدفعه الى تحقيق مستوى تحصيلي معين يطمح له ، وان اخفق الطالب في اختياره تكون النتيجة تحصيلا دراسيا قد لا يعبر عما يمتلكه الطالب من قدرات وطموحات, لذا توخى البحث الحالي التعرف على : 1- التعلّم المنظّم ذاتيا لدى طلبة كلية التربية الاساسية . 2- دلالة الفروق في التعلّم المنظّم ذاتيا لدى طلبة كلية التربية الاساسية على وفق متغيرالنوع (ذكور / اناث) . 3-دلالةالفروق في التعلم المنظم ذاتيا لدى طلبةكليةالتربية الاساسيةعلى وفق متغيرالتخصص ( علمي /انساني ). ولتحقيق هذه الاهداف تبنت الباحثة مقياس التعلم المنظم ذاتياً Self-regulation of learning الذي اعدهُ بوردي(Purdie ) وعدّلهُ جراح (2010) للبيئة العربية حيث وجدت الباحثة ذلك المقياس مناسب في طريقة صياغة فقراته وتدرجه وعينة البحث الحالي وبعد التحقق من الخصائص السايكومترية للمقياس من صدق من خلال الصدق الظاهري وصدق البناء (تمييز الفقرات،وارتباط درجة كل فقرة بالدرجة الكلية للمقياس, وارتباط درجة كل مجال بالدرجة الكلية للمقياس) تم استخراج ثبات المقياس بطريقتين هما :اعادة الاختبار وبلغ معامل الثبات الكلي فيها(0,86) ، واستخراج معامل الفا كرونباخ وبلغ (0,88) وهي معاملات ثبات جيدة،وتم استخراج الخطاالمعياري للمقياس وبلغ (2.26) لاعادة الاختبار و(2.08) لالفاكرونباخ تم تطبيق المقياس على عينة البحث المكونة من (200) طالب وطالبة من كلية التربية الاساسية وكانت النتائج على النحو الآتي: 1- ان التعلّم المنظّم ذاتياً موجود لدى طلبة كلية التربية الاساسية. 2- توجد فروق ذات دلالة احصائية في التعلّم المنظّم ذاتيا لدى طلبة كلية التربية الاساسية على وفق متغيرالنوع (ذكور / اناث). 3- توجد فروق ذات دلالة احصائية في التعلّم المنظّم ذاتيا لدى طلبة كلية التربية الاساسية على وفق متغير التخصص ( علمي / انساني). وقد خرجت الباحثة بمجموعة من التوصيات والمقترحات .