اثر استخدام استراتيجيتي وودز والتعلم المتمركز على المشكلة في تنمية الذكاءات المتعددة لطلاب كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة

هدف البحث الى التعرف على :- اثر استراتيجية وودز في تنمية الذكاءات المتعددة لطلاب السنة الثالثة في كلية التربيةالبدنية وعلوم الرياضة في جامعة تكريت. - اثر استراتيجية التعلم المتمركز على المشكلة في تنمية الذكاءات المتعددة لطلاب السنةالثالثة في كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة في جامعة تكريت . - اي الاستراتيجيتين افضل في تنمية الذكاءات المتعددة لطلاب السنة الثالثة في كلية التربيةالبدنية وعلوم الرياضة في جامعة تكريت. ولتحقيق اهداف البحث افترض الباحثان : - هناك فروق ذات دلالة احصائية بين درجات الطلاب في الاختبار القبلي والبعدي في الذكاءات المتعددة للمجموعة التجريبية الاولى حسب استراتيجية وودز. - هناك فروق ذات دلالة احصائية بين درجات الطلاب في الاختبار القبلي والبعدي في الذكاءات المتعددة للمجموعة التجريبية الثانية حسب استراتيجية التعلم المتمركز على المشكلة .- هناك فروق ذات دلالة احصائية في الاختبار البعدي للذكاءات المتعددة بين المجموعة التجريبية الاولى حسب استراتيجية التعلم المتمركز على المشكلة والمجوعة التجريبية الثانية حسب استراتيجية وودزاستخدم الباحثان المنهج التجريبي لملامته وطبيعة البحث واشتملت عينة البحث على(42) طالبا من طلاب السنة الدراسية الثالثة في كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة في جامعة تكريت بواقع (20) طالبة للمجموعة الاولى التي استخدمت استراتيجية وودز و (22) طالبة للمجموعة الثانية التي استخدمت استراتيجية التعلم المتمركز على المشكلة . وتم اختيار التصميم التجريبي الذي يطلق عليه تصميم المجموعات المتكافئة ذات الاختبارات القبلية والبعدية وتم تحقيق التكافو بينهم في متغيرات التحصيل لمادة الطرائق والذكاءات المتعددة ، قام الباحثان باعداد الخطط التدريسية وفق الاستراتيجيتين المقترحتين وعرضها على الخبراء لبيان صلاحيتها للتطبيق كما قام الباحثان باعداد اختبار الذكاءات المتعددة بعد اجراء المعاملات العلمية عليه ثم قاما باجراء التجربة الرئيسة المتكونة من (12) خطة تدريسية لكل نموذج بواقع وحدتين في)85(مجلة الثقافة الرياضية _ مجلة فصلية علمية متخصصة محكمة _المجلد التاسعالعدد الاول 2018الاسبوع في الفترة من ( 2016/ 3 / 1 ) ولغاية ( 2016/ 4 / 17 ) واجري الاختبار البعدي ( الذكاءات المتعددة ) بعد الانتهاء من التجربة مباشرة ، وبعد جمع البيانات وتفريغها عولجت احصائيا باستخدام البرنامج الاحصائي ( spss) اختبار (ت) للعينات المرتبطة وغير المرتبطة والوسط الحسابي والانحراف المعياري ومعامل الارتباط البسيط (بيرسون) و معادلة سبيرمان - براون . بعد المعالجة الاحصائية وظهور النتائج استنتج الباحثان ما يلي :- فاعلية كلا الاستراتيجيتين في تنمية الذكاءات المتعددة لدى عينة البحث. - عملت استراتيجية وودز على تنمية الذكاء اللغوي والاجتماعي اكثر من غيره من الذكاءاتالمتعددة . - تقسيم الطلاب الى مجاميع متعاونة وذات وظائف محددة ساهم في تحفيزهم وتفاعلهم فيالوحدات التعليمية وازال عنهم الجمود وازاح الملل ، الامر الذي انعكس ايجابية في النتائج - عملت استراتيجية التعلم المتمركز على المشكلة على تنمية كل انواع الذكاءات المتعددةبنسبة كبيرة (معنوية ) باستثناء الذكاء الحركي لدى عينة البحث . واوصى الباحثان بما يلي : - اعتماد استراتيجيتي وودز و التعلم المتمركز على المشكلة في تدريس الدروس النظرية فيكليات التربية البدنية وعلوم الرياضة لما لها من اثر في تنمية الذكاءات المتعددة للطلاب . - اعداد دليل ارشادي للتدريسيين حول كيفية استخدام كلا الاستراتيجيتين تطويرا لطرائقواساليب التدريس المستخدمة .