معايير مقترحة لتقييم «الكتابة المتقدّمة» في الجامعات الحكوميّة الإيرانيّة في ضوء الأطر العالميّة (دراسة إحصائيّة تحليليّة)

تعاني أقسام اللغة العربيّة في إيران من فقدانٍ للأطر المرجعية التي يمكن الاعتمّاد عليها سواءً في عملية التدريس أو في عملية التقييم لأداء الطلاب خاصة في تعليم المهارات اللغويّة. وتعتبر الكتابة إحدى المهارات الإنتاجية الهامة التي بدأ الاهتمام بها يتضاعف في العقود الأخيرة، كما تعد «الكتابة المتقدّمة» آخر محطة من محطات تعليم الكتابة في مرحلة البكالوريوس، ما يعني أنّ الطالب في هذه المرحلة يُتوقع منه أن يصل إلى مستوىً متقدّم يستطيع فيه أن يمارس الكتابة بشكل سليم؛ لهذا تظهر الحاجة إلى وجود معايير في شكل إطار مرجعي أكثر إلحاحا من غيرها لتيسير عمليّة التدريس وتقييم أداء الطلبة. جاءت هذه الدراسة لتقديم مجموعة من المعايير لتقييم للكتابة المتقدّمة، وتحقيقا لذلك اعتمّدنا المنهج  الوصفي – التحليلي و المنهج شبه التجريبي حيث قمنا باختيار جامعتين حكوميتين هما طهران وشهيد بهشتي، لإجراء اختبار تمّ إعداده وفق حاجات الدراسة وأهدافها علي طلّاب اللغة العربيّة وآدابها في مرحلة البكالوريوس. وأظهرت نتائج الدراسة أن مستوى أداء الطلّاب لم يتجاوز المتوسط المعياري حيث بلغ معدل المجموعتين 39%. واستنادا إلى نتائج الاختبار وفي ضوء المصادر المعيارية السابقة خلص الباحثون إلى أنّ أفضل مقاربة يمكن أن نصل من خلالها إلى إطار معياري لتقييم الكتابة العربيّة المتقدّمة تتمّثل في عدة خطوات أوّلها تقسيم الكتابة المتقدّمة إلى ثلاثة أبعاد هي الجانب الشكلي وجانب المحتوى وجانب الأسلوب، ثم تفريع كل بُعد من الأبعاد الثلاثة إلى  أبعاد فرعية حيث شمل الجانب الشكلي في الإطار المعياري المقترح بعد التسلسل المنطقي؛ والسلامة الإملائية والنحويّة والصرفيّة، وقواعد الترقيم، ونظام الفقرات، أما جانب المحتوى فقد شمل؛ القدرة على توظيف المفردات والتراكيب، وتنظيم الأفكار وتنسيقها حسب مبررات محددة، والقدرة على التلخيص والنقد، والقدرة التحليليّة، وختاما تضمن الجانب الأسلوبي خصائص مثل؛ جودة الوصف والسرد، والمحسنات البديعيّة والبلاغيّة، وسلاسة العبارات وعربيتها، والتنوع التوظيفي للجمل والأسماء بالإضافة إلى القدرة على الإقناع والاستدلال.