نمذجة العلاقات بين المعتقدات الدافعية واستراتيجيات التعلم والتحصيل الدراسي لدى طلبة البكالوريوس في جامعة اليرموك

هدفت هذه الدِّراسة الى الكشف عن العلاقات السَّببيَّة بين معتقدات الدافعيَّة واستراتيجيات التعلم والتحصيل الدِّراسِّي من خلال نمذجة سببيَّة مقترحة تستند الى اسس معرفيَّة اعتمدت اسلوب تحليل المسار لتفسير التحصيل الدِّراسيِّ. ولتحقيق ذلك تكونت عينة الدِّراسة من (840) طالِبًا وطالِبَةً في جامعة اليرموك. ولتحقيق اهداف الدِّراسة استخدم الباحِثان مقياسي المعتقدات الدافعية واستراتيجيات التعلم (MSLQ) لبنتريك وسميث وجارسيا وماكتشي (Pintrich, Smith, Garcia McKeachie) المُستخدم في دراسة ارتينيو (Artino, 2005) .اظهرت النتائج قبول النموذج النظري المُقترَح؛ كما اظهرت ان (التوجه الهدفي الداخلي، القيمة الداخلية للمهمة، الكفاءة الذاتية للتعلم) تُفسِّر ما مقداره (27%) من التباين المُفسَّر الكلي لاستراتيجية التنظيم الذاتي ما وراء المعرفي، كما ان المُتَنَبّئات السابقة اضافة الى (السيطرة على معتقدات التعلم) تُفسِّر ما مقداره (26.5%) و (25.2%) من التباين المُفسَّر الكلي لاستراتيجيتي (التوسع) و (التنظيم) على التوالي، كما ان المُتَنَبّئات السابقة اضافة الى (التوجه الهدفي الخارجي) تُفسِّر ما مقداره (24.4%) من التباين المُفسَّر الكلي لاستراتيجية (تنظيم الجهد) ، كما اظهرت النتائج ان هذه المُتَنَبّئات السابقة بالاضافَةِ الى (السيطرة على معتقدات التعلم) واستراتيجية (ادارة بيئة الدراسة والتعلم) تُفسِّر ما مقداره (9.1%) من التباين المُفسَّر الكلي بالتحصيل الدراسي، كما انَّ هذه المُتَنَبّئات السابقة باستثناء (الكفاءة الذاتية للتعلم) تُفسِّر ما مقداره (5%) من التباين المُفسَّر الكلي باستراتيجية (ادارة بيئة الدراسة والتعلم).