تأثير آموزش هوش هيجاني بر مؤلفه‌هاي قلدري، شايستگي اجتماعي و مؤلفه‌هاي هوش هيجاني دانش آموزان پسر پايه چهارم ابتدايي (دوره دوم) شهرستان شادگان

The Impact of Emotional Intelligence Training on Components of bullying,social competence and emotional intelligence components of male students Fourth-grade of primary (the Second Period) in the City of Shadegan

هدف: هدف پژوهش حاضر، تأثير آموزش هوش هيجاني بر مؤلفه‌هاي قلدري، شايستگي اجتماعي و مؤلفه‌هاي هوش هيجاني دانش آموزان پسر پايه چهارم ابتدايي (دوره دوم) شهرستان شادگان است. روش: پژوهش حاضر، به‌صورت آزمايشي– ميداني يا طرح پيش ‌آزمون- پس‌ آزمون با گروه گواه در يك جامعه ي دانش‌آموزي است. در اين پژوهش، آموزش مؤلفه هاي هوش هيجاني در 10 جلسه 45 دقيقه‌اي، بر اساس مدل گلمن، به‌صورت گروهي و در هر هفته دو جلسه براي گروه آزمايش انجام شد. نمونه‌گيري بدين‌صورت بود كه ابتدا 2 مدرسه پسرانه ابتدايي به‌صورت تصادفي چندمرحله‌اي انتخاب و سپس از هر مدرسه 2 كلاس (چهارم ابتدايي) و از هر كلاس 10 نفر به‌طور تصادفي 20 نفر گروه آزمايش و 20 نفر گروه گواه انتخاب شدند. براي سنجش متغير هاي اين پژوهش از پرسشنامه قلدري اولويوس، پرسشنامه شايستگي اجتماعي و سياهه بهره‌ي هوش هيجاني بار- آن و پاركر توسط دانش آموزان، به‌عنوان پيش‌آزمون و پس‌آزمون، تكميل شدند. نتايج با روش آماري كوواريانس چند متغيري (MONCOVA) مورد تحليل قرار گرفت. يافته ها: نتايج نشان داد كه آموزش هوش هيجاني، مؤلفه‌هاي قلدري را كاهش داده و شايستگي اجتماعي و مؤلفه‌هاي هوش هيجاني را افزايش مي ‌دهد. نتيجه گيري: اين يافته ها اهميت به كارگيري آموزش هوش هيجاني را بر بهبود شايستگي‌هاي اجتماعي، هوش هيجاني و كاهش قلدري دانش آموزان مطرح نمود.

Objective: The objective of the present study is to investigate The Impact of Emotional Intelligence Training on Components of bullying, social competence and emotional intelligence components of male students Fourth-grade of primary (the Second Period) in the City of Shadegan. Methodology: The present study is an experimental field study with pre-test/post-test control- group design among a student population. In this study, emotional intelligence components were taught in 10 sessions 45-minute, based on Goleman’s model, to the experimental group collectively and for two sessions per week. To sample the population, two primary schools for boys were primarily selected through multi-stage random sampling and then two classes (the fourth grade) for each school and 10 students were selected randomly. Therefore, 20 students for the experimental group and 20 students for the control group were selected by age, grade, gender, and matched economic and social base. To measure the research variables, Olweus’ Bullying Inventory (1996), Social Competency Questionnaire and Emotional Quotient Inventory by Bar-On and Parker (2000) were completed as pre-tests and post-tests by students. The results were analyzed via multivariate analysis of covariance statistical method (MONCOVA). Results: The results showed that emotional intelligence training reduces bullying and increases emotional intelligence and social competency. Conclusion: These findings raised the importance of emotional intelligence training to improve social competency and emotional intelligence and to reduce bullying among students