رياضيات در برنامه درسي و سرفصل مصوب دروس رشته اقتصاد (درايران ) با تاكيد بر دوره كارشناسي

Mathematics in the curriculum and syllabus confirmed for Economics (in Iran) with an emphasis upon BE course

برنامه درسي و سرفصل مصوب دروس هر رشته تحصيلي از اركان اساسي آن رشته تحصيلي است ، كه رابطه معنا داري با كارآمدي و توانمندي فارغ التحصيلان آن رشته تحصيلي دارد، از آنجا كه رياضيات نقش بسزايي در تبيين و توسعه پديده هاوتئوريهاي دانش اقتصاد دارد. پرداختن به اين موضوع را ضروري مي سازد كه آيا رياضيات دربرنامه و سرفصل مصوب (وزارت علوم، تحقيقات وفناوري) دروس دوره كارشناسي رشته اقتصاد همگام با دانش روز و متناسب با تئوريها وتحليل هاي دانش اقتصاد است؟ و دانش و مهارت لازم را دراختيار دانش آموخته رشته اقتصاد قرار مي دهد ؟ در اين راستا به روش اسنادي با محوريت برنامه ها و سرفصل هاي مصوب وزارت علوم ، تحقيقات و فناوري رشته اقتصاد(در ايران) ، منابع ، مقالات ومطالعات انجام شده مرتبط با موضوع پژوهش به جمع آوري اطلاعات از منابع در دسترس پرداخته، وبه موازات موضوع پژوهش ، بحثي توصيفي – تحليلي صورت گرفته است. تحليل گوياي اين است كه ساختار اصلي برنامه درسي دوره كارشناسي اقتصاد در ايران از مجموع 115 واحد دروس اصلي واختصاصي مصوب اين رشته تنها 6 واحد آن رياضيات است(تقريبا 5 درصد واحدهاي اصلي واختصاصي مصوب)، آن هم با فهرست مطالب رياضيات دوره قبل از 1960م(تقسيم بندي ارو و اينتريليگيتور) مي باشد، هرچند اين مطالب از دانش رياضيات بسيار كاربردي و با اهميت هستند اما نقش بسيار ضعيفي در فهم (بالاخص فهم تحليلي و تفسيري مسائل) كتب و تئوريهاي اقتصاد امروزي را دارند كه اين هيچ كدام از موضوعات مطروحه در مشخصات كلي رشته اقتصاد (هدف،ضرورت واهميت،نقش وتوانايي) را كه چشم انداز آن نيز هست نمي تواند تامين كند. به عبارتي درس رياضيات دربرنامه و سرفصل مصوب دروس دوره كارشناسي اقتصاد در ايران ازدانش محتوايي( اثربخشي ، كارآمدي، ابزاري، همسان وهمگام با نظريه هاي نوين اقتصاد و...) لازم وكافي برخوردار نيست، و بايد سرفصل درس رياضيات در برنامه درسي و بدنه علمي رشته كارشناسي اقتصادازنظر كمّي (تعداد واحدهاي درسي) وكيفي (فهرست مطالب درسي) همسان با دانش روز اصلاح و ارتقا يابد.

The curriculum and the approved course syllabi of every single field of study bring out the fundamental cornerstone of each field. Together, they seem to establish a significant relationship between the graduate candidates’ efficient abilities, competences and their due course of study. Since Mathematics plays an astonishing role in the explication and development of the economic theories and commercial phenomena, it becomes necessary for economic enquirers to delve into the issues of whether mathematics synchronizes or harmonizes with the update knowledge, assumptions, theories and analyses of Economics so as to designate the sort of curriculum and syllabi approved by the Iranian Ministry of Science, Research and Technology for the BA degree candidates in Economics and whether the mathematic thought provide the academic trained individuals with the essential knowledge and skills. In response to the mentioned issues, the enquirer has accumulated the data from the available resources with regard to the evidential and documentary methodology focused upon the curriculum and syllabi approved by the Iranian Ministry of Science, Research and Technology and the references, articles and studies proposed, written and carried out to shed lights upon the research subject here. Therefore, the nature of the issue discussion tends to be descriptive-analytical. In fact, the rational analysis of the investigation emerges that the principle structure of the curriculum designed for the BA courses of Economics in Iran consists only of 6 credits in Mathematics among the sum of 115 credits aimed at the coverage of main and special courses in the field.(Roughly 5% of the main and special courses) The percentage deals with the browsing of the table of contents in Handbook of Mathematical Economics written by Kenneth J. Arrow and Michael D. Intriligator prior to 1960s. Although the materials of the text are very crucial and applicable, they barely help the Iranian BA candidates of Economics understand the modern theories and textbooks in general and the analytical and interpretive issues of Economics in particular. Then, the above given text fails to answer any of the raised questions and provide us with any of the perspectives in the overall specifications of economics including its objectives, obligation. Significance, abilities and function. In other words, mathematic courses intended for the approved curriculum and syllabi of Economics in Iranian academic setting lack the necessary and adequate content knowledge. (They do not have the effectiveness, efficiency and tools to synchronize with the latest findings of Economics.) Consequently, the syllabi for mathematic courses of economic curriculum and its scientific foundation need to be improved and reformed both quantitatively ( number of credits) and qualitatively ( table of content) in accordance with the newest developments of the day.