بررسي راهبردهاي مديريت كلاس درس توسط معلم در آموزش و پرورش استثنايي براي يادگيري دانش آموزان دچار اختلالات يادگيري

هدف اين پژوهش بررسي رابطه ي بين روش رهبري و مديريت كلاس درس توسط معلم با يادگيري دانش اموزان دچار اختلالات يادگيري در آموزش و پرورش استثنايي است. رهبري و مديريت كلاس توسط معلم داراي شش بعد است كه عبارتند از:ايجاد انرژي در كلاس،ايجاد ظرفيت،ايمن كردن محيط،تعميق بينش،مواجهه و به حداقل رساندن بحران ،كشف و تحقق بهسازي.اين پژوهش از طرح تحقيقي پيمايشي و روش كمي و از پرسشنامه به عنوان ابزار جمع آوري داده ها استفاده كرده است. نمونه شامل 179 معلم اموزش و پرورش استثنايي در مدارس ابتدايي و متوسطه در استان زنجان مي‌باشد. نتايج نشان داد كه رهبري (08/4=ميانگين نمره ،50/0=انحراف معيار) و مديريت كلاس درس توسط معلم(22/4=ميانگين نمره ،44/0=انحراف معيار) به طور مداوم اعمال مي شوند. بعلاوه تحليل همبستگي پيرسون نشان داد كه تمام شش بعد رهبري معلم يعني بعد مواجهه و به حداقل رساندن بحران(01/0P ،731/0=r)،بعد كشف و تحقق بهسازي(01/0P ،726/0=r)، بعد تعميق بينش(01/0P ،697/0=r)،بعد ايمن كردن محيط(01/0P ،647/0=r)، بعد ايجاد ظرفيت (01/0P ،535/0=r)و بعد ايجاد انرژي در كلاس(01/0P ،531/0=r)همگي ارتباط مثبت و معنا داري با مديريت كلاس درس دارند. همچنين يافته ها نشان دادند كه بعد مواجهه و به حداقل رساندن بحران ،بعد كشف و تحقق بهسازي،بعد ايجاد انرژي در كلاس و تعميق بينش شاخص هاي پيش بيني كننده ي مهمي هستند كه به ترتيب 2/53 درصد،6/8 درصر،9/3 درصد و 2/3 درصد از واريانس، در روش مديريت كلاس درس مشاركت دارند. يا تعيين كننده هستند.در نتيجه روش رهبري معلم بايد در آموزش و پرورش استثنايي اتخاذ شود تا يك روش موثر در مديريت كلاس درس ايجاد شود.