نقش يادگيري خودتنظيمي بر هويت تحصيلي موفق با واسطه گري ذهن آگاهي

ﻫﺪف ﭘﮋوﻫﺶ ﺣﺎﺿﺮ، ﺑﺮرﺳﯽ ﻧﻘﺶ ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﺧﻮدﺗﻨﻈﯿﻤﯽ ﺑﺮ ﻫﻮﯾﺖ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﻣﻮﻓﻖ ﺑﺎ واﺳﻄﻪ ﮔﺮي ذﻫﻦ آﮔﺎﻫﯽ ﺑﻮد. 123 داﻧﺶ آﻣﻮز ﺳﺎل ﭼﻬﺎرم ﻣﻘﻄﻊ ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ دوم ﺷﻬﺮﺳﺘﺎن درﻣﯿﺎن، ﺑﻪ روش ﺧﻮﺷﻪ اي ﭼﻨﺪ ﻣﺮﺣﻠﻪ اي و ﺑﻪ ﮔﻮﻧﻪ اي ﺗﺼﺎدﻓﯽ، ﻣﻘﯿﺎس راﻫﺒﺮدﻫﺎي اﻧﮕﯿﺰﺷﯽ ﺑﺮاي ﯾﺎدﮔﯿﺮي)ﭘﻨﺘﺮﯾﺞ و دي ﮔﺮوت1990 ﻣﻘﯿﺎس ﭘﻨﺞ وﺟﻬﯽ ذﻫﻦ آﮔﺎﻫﯽ)ﺑﺎﺋﺮ و ﻫﻤﮑﺎران2009( و ارزﺷﯿﺎﺑﯽ ﭘﺎﯾﮕﺎه ﻫﻮﯾﺖ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ)واس و اﯾﺴﺎﮐﺴﻮن2008( را ﺗﮑﻤﯿﻞ ﮐﺮدﻧﺪ. ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﯾﺞ از روش ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺴﯿﺮ، ﺑﻬﺮه ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪ. ﻧﺘﺎﯾﺞ ﭘﮋوﻫﺶ ﻧﺸﺎن داد ﮐﻪ؛ ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﺧﻮدﺗﻨﻈﯿﻤﯽ از ﻃﺮﯾﻖ ﻣﯿﺎﻧﺠﯽ ذﻫﻦآﮔﺎﻫﯽ ﺑﺮ ﻫﻮﯾﺖ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﻣﻮﻓﻖ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻣﻌﻨﯽ داري دارد، ﯾﻌﻨﯽ ﻣﺘﻐﯿﺮ ذﻫﻦآﮔﺎﻫﯽ ﻣﯿﺎﻧﺠﯽ راﺑﻄﻪ ﺑﯿﻦ ﯾﺎدﮔﯿﺮيﺧﻮدﺗﻨﻈﯿﻤﯽ و ﻫﻮﯾﺖ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﻣﻮﻓﻖ اﺳﺖ، ﺑﯿﻦ ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﺧﻮد ﺗﻨﻈﯿﻤﯽ در ﻣﺆﻟﻔﻪﻫﺎي راﻫﺒﺮدﻫﺎي ﺷﻨﺎﺧﺘﯽ، ﺧﻮد ﺗﻨﻈﯿﻤﯽ و در ﮐﻞ ﺑﺎ ﻫﻮﯾﺖ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﻣﻮﻓﻖ راﺑﻄﻪ ﻣﺜﺒﺖ و ﻣﻌﻨﺎداري وﺟﻮد دارد، ﺑﯿﻦ ذﻫﻦآﮔﺎﻫﯽ در ﻣﺆﻟﻔﻪﻫﺎي ﻣﺸﺎﻫﺪه، ﺗﻮﺻﯿﻒ و ﻋﺪم واﮐﻨﺶ ﺑﻪ ﺗﺠﺮﺑﻪ دروﻧﯽ ﺑﺎ ﻫﻮﯾﺖ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﻣﻮﻓﻖ راﺑﻄﻪ ﻣﺜﺒﺖ و ﻣﻌﻨﺎدار و ﺑﯿﻦ ﻋﺪم ﻗﻀﺎوت در ﻣﻮرد ﺗﺠﺮﺑﯽ دروﻧﯽ ﺑﺎ ﻫﻮﯾﺖ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ ﻣﻮﻓﻖ راﺑﻄﻪ ﻣﻨﻔﯽ و ﻣﻌﻨﺎداري وﺟﻮد دارد، ﻫﻤﭽﻨﯿﻦ ﺑﯿﻦ ذﻫﻦآﮔﺎﻫﯽ در ﻣﺆﻟﻔﻪﻫﺎي ﻣﺸﺎﻫﺪه و ﺗﻮﺻﯿﻒ ﺑﺎ ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﺧﻮدﺗﻨﻈﯿﻤﯽ در ﮐﻞ و ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎي آن راﺑﻄﻪ ﻣﺜﺒﺖ و ﻣﻌﻨﺎداري وﺟﻮد دارد و ﺑﯿﻦ ذﻫﻦآﮔﺎﻫﯽ در ﻣﺆﻟﻔﻪ ﻋﻤﻞ از روي آﮔﺎﻫﯽ ﺑﺎ ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﺧﻮدﺗﻨﻈﯿﻤﯽ در ﻣﺆﻟﻔﻪ ﺧﻮدﺗﻨﻈﯿﻤﯽ، ﺑﯿﻦ ذﻫﻦ آﮔﺎﻫﯽ در ﻣﺆﻟﻔﻪ ﻋﺪم واﮐﻨﺶ ﺑﻪ ﺗﺠﺮﺑﻪ دروﻧﯽ ﺑﺎ ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﺧﻮدﺗﻨﻈﯿﻤﯽ در ﮐﻞ و ﻣﺆﻟﻔﻪ راﻫﺒﺮدﻫﺎي ﺷﻨﺎﺧﺘﯽ راﺑﻄﻪ ﻣﺜﺒﺖ و ﻣﻌﻨﺎداري وﺟﻮد دارد و ﺑﯿﻦ ذﻫﻦآﮔﺎﻫﯽ در ﻣﺆﻟﻔﻪ ﻋﺪم ﻗﻀﺎوت در ﻣﻮرد ﺗﺠﺮﺑﯽ دروﻧﯽ ﺑﺎ ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﺧﻮدﺗﻨﻈﯿﻤﯽ در ﮐﻞ و ﻣﻮﻟﻔﻪ راﻫﺒﺮدﻫﺎي ﺷﻨﺎﺧﺘﯽ راﺑﻄﻪ ﻣﻨﻔﯽ و ﻣﻌﻨﺎداري ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻣﯽ ﺷﻮد. ﺑﻨﺎﺑﺮاﯾﻦ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺗﻔﺎوت ﻫﺎي ﻣﻮﺟﻮد در ﯾﺎدﮔﯿﺮي ﺧﻮدﺗﻨﻈﯿﻤﯽ و ذﻫﻦ آﮔﺎﻫﯽ ﻓﺮاﮔﯿﺮان و ﺑﺎ ﻓﺮاﻫﻢ ﮐﺮدن ﺷﺮاﯾﻂ و زﻣﯿﻨﻪ ﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺑﻪ اﻗﺘﻀﺎي ﻣﻮﻗﻌﯿﺖ، ﺷﺮاﯾﻂ و اﻣﮑﺎﻧﺎت ﻣﻮﺟﻮد، ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﺴﻬﯿﻞ ﻫﻮﯾﺖ يابي ﻣﻮﻓﻖ، ﻣﯽ ﺗﻮان زﻣﯿﻨﻪ ﭘﯿﺸﺮﻓﺖ داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن در زﻧﺪﮔﯽ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ و ﻋﻤﻠﯽ را ﻓﺮاﻫﻢ آورد