سازوكارهاي ارتقاي مهارت هاي اشتغال پذيري دانشجويان در آموزش عالي كشاورزي: پژوهش كيفي

Mechanisms for Improving Employability Skills of Students in Agricultural Higher Education: A Qualitative Research

اهميت رشته هاي كشاورزي و نياز به دانش آموختگاني شايسته و ماهر و همچنين، توجه به اشتغال دانش آموختگان اين رشته تحصيلي، مطالعه اي ژرف در خصوص مهارت هاي شغلي و سازوكارهاي اشتغال پذيري دانشجويان را ضروري مي سازد. بر اين اساس و از آنجا كه يكي از مهمترين دغدغه و نگراني هاي دانشجويان رشته كشاورزي بحث اشتغال ايشان است؛ مقاله حاضر با هدف شناسايي سازوكارهاي ارتقاي مهارت هاي اشتغال پذيري دانشجويان در آموزش عالي كشاورزي به رشته تحرير درآمده است. پژوهش از لحاظ هدف كاربردي است و با ديدمان كيفي انجام شد. مشاركت كنندگان، دانشجويان دكتري رشته كشاورزي بودند و گردآوري داده ها با روش مصاحبه صورت گرفت. اطلاعات گردآوري شده با استفاده از نرم افزار NVivo تحليل شد. يافته ها نشان داد كه سازوكارهاي ارتقاي مهارت هاي اشتغال پذيري دانشجويان كشاورزي در سه مقوله اصلي آموزش، تعاملات، و خدمات دسته بندي مي شود. همچنين، مقوله هاي فرعي شامل محتواي درسي، كيفيت بخشي آموزش، دانش و يادگيري، ارتباطات فردي، ارتباطات سازماني، مشاوره، فرهنگي، و پشتيباني بود. براساس يافته هاي به دست آمده، جمع بندي صورت گرفت و پيشنهادهايي ارايه شد.

The importance of agricultural majors, the need for qualified and skilled graduates and paying attention to the employment of graduates of this field, all shows the need for a deep study regarding students employment skills and employability mechanisms. Accordingly and since one of the most important concerns of agricultural students is their employment, this paper aims to identify mechanisms for improving the skills of students in agricultural higher education. This applied research was done with a qualitative approach. Participants were Ph.D. students in agriculture and Interview used for data collection. Data were analyzed using NVivo software. The findings showed that the mechanisms for improving employability skills of agricultural students were categorized in three main groups: education, interactions, and services. In addition, the subcategories included: content of the course, the quality of education, knowledge and learning, personal communication, organizational communication, counseling, cultural, and support. Based on the findings, conclusion was drawn and suggestions were made.