بررسي تطبيقي برنامه هاي درسي تربيت معلم پژوهش محور در ايران و سوئد و فنلاند

A comparative study of research-oriented teacher Educating curricula in Iran, Sweden and Finland

هدف از اين پژوهش مطالعه تطبيقي برنامه هاي درسي تربيت معلم پژوهش محور در ايران با كشورهاي شمال اروپا سوئد و فنلاند بود. روش مطالعه از نوع مطالعه كيفي با رويكرد تطبيقي و شيوه تجزيه و تحليل داده ها بر اساس روش چهار مرحله اي بردي شامل توصيف، تفسير، همجواري و مقايسه انجام شد. يافته‌ها نشان داد كه در هر سه كشور تقريبا در نيم قرن اخير تغييرات و تحولاتي در جهت گيري هاي اصلي برنامه هاي درسي و محتواي تربيت معلم و تعريف معلم شايسته/ايده آل به وجود آمده است. فنلاند و سوئد نطام برنامه درسي متمركز در اصول كلي و غيرمتمركز و مبتني بر نيازهاي جامعه محلي دارند در حالي كه ايران نظام برنامه درسي متمركز است. هر سه كشور در راستاي افزايش پيچيدگي ها و سرعت تغييرات و فناوريها و رشد اطلاعات، جهت پاسخگويي به نياز فراگيران در نظام آموزش و پرورش خود، تربيت معلم مبتني بر شايستگي ها و پژوهش محوري را برگزيدند. در فنلاند جهت گيري برنامه هاي درسي از جهت گيري آكادميك به جهت گيري علوم تربيتي مبتني بر پژوهش متمركز شده است و در سوئد جهت گيري بر اساس تغييرات سياسي احزاب حاكم از جهت گيري پيشرفت گرا و مترقي به جهت گيري آكادميك در نوسان بوده و پژوهش محوري فرصت بروز چون كشور فنلاند را نداشته است. در ايران جهت گيري برنامه هاي درسي از جهت گيري حرفه اي به جهت گيري علوم تربيتي مبتني بر پژوهش محوري در دهه اخير چرخشي روي داده است.

The purpose of this research was to study the comparative study of research-oriented teacher training curricula in Iran with the northern European countries of Sweden and Finland. The study method was a qualitative study with a comparative approach and the method of data analysis was based on the four-step Brady method including description, interpretation, comparison and comparison. The findings showed that in all three countries, almost in the last half century, there have been changes and developments in the main orientations of the curricula and the content of teacher training and the definition of a competent/ideal teacher. Finland and Sweden have a centralized curriculum system based on general and decentralized principles and based on the needs of the local community, while Iran has a centralized curriculum system. In order to meet the needs of learners in their education system, all three countries chose competence-based and research-based teacher training in order to increase the complexity and speed of changes and technologies and the growth of information. In Finland, the orientation of the curriculum is focused from the academic orientation to the orientation of research-based educational sciences, and in Sweden, the orientation based on the political changes of the ruling parties is fluctuating from the progressive and progressive orientation to the academic orientation, and the research-oriented Because Finland has not had the chance to emerge. In Iran, the orientation of the curriculum has changed from a professional orientation to an educational science orientation based on central research in the last decade.