كليدواژه :
برنامه درسي , آموزش ضمن خدمت , معلم , نظام آموزش و پرورش , تطبيق
چكيده فارسي :
هدف پژوهش حاضر، بررسي و تطبيق محتواي برنامه درسي دوره هاي ضمن خدمت معلمان در كشورهاي مختلف جهان است. روش پژوهش حاضر كيفي و تطبيقي است و از چهار مرحله مدل جرج برودي براي بررسي تطبيقي محتواي برنامه درسي دوره هاي ضمن خدمت معلمان در كشورهاي ايران، اسپانيا، بلژيك، ژاپن، فنلاند و انگليس استفاده شد. يافته ها نشان داد همه كشورها آموزش‌هاي ضمن خدمت معلمان را مهم دانسته و به اجرا در آورده‌اند. بيشتر اين آموزش‌ها شامل دوره‌هاي مختلف كارآموزي، بازآموزي، دانش‌افزايي و گردهمايي‌هاي آموزشي هستند. در كشور اسپانيا اين آموزش‌ها از طريق مؤسسه علوم آموزشي انجام مي‌شود كه توسط معلمان مراكز غيردانشگاهي براي مبادله تجربيات كسب‌شده در محيط كار و بهره مندي از نوآوري ها صورت مي‌پذيرد. در ژاپن، آموزش ضمن خدمت برگرفته از چشم‌اندازهاي كلي آموزشي است و معلمان ژاپني توجه به چندبعدي، مداوم و هدفمند بودن اين آموزش‌ها دارند. در كشور بلژيك توجه به نيازهاي آموزشي و شخصي خود معلمان مطرح است كه زمينه بازآموزي را برايشان فراهم مي‌نمايد. آموزش ضمن خدمت معلمان فنلاند، به تناسب ضرورت‌هاي جوامع دانش بنيان بر مهارت‌هاي زندگي، مهارت‌هاي نيروي كار، و مهارت‌هاي بين فردي تمركز دارد. در كشور انگلستان، رويكرد غالب در آموزش معلمان، نتيجه گرايي در يادگيري، استاندارد نمودن فرايند رشد حرفه‌اي معلمان، و تركيب دوره‌هاي دانشگاهي با آموزش عملي آموزشگاهي است. نتايج حاكي از آن است كه از تجارب كشورهاي مختلف مي‌توان در جهت افزايش كيفيت محتواي برنامه درسي دوره‌هاي ضمن‌خدمت معلمان ايران استفاده نمود.
چكيده لاتين :
The purpose of this research is to examine and compare the content of in-service courses curriculum for teachers in different countries of the world. The present research method is qualitative and comparative kind, and were used four stages of George Beredy s model to compare the curriculum content of in-service teacher courses in Iran, Spain, Belgium, Japan, Finland and England.. The findings showed that all countries considered in-service training for teachers as important and implemented them. Most of these trainings include various training courses, retraining, knowledge enhancement and educational gatherings. In Spain, these trainings are carried out through the Institute of Educational Sciences, which is carried out by teachers of outside university centers to exchange experiences gained in the work environment and benefit from innovations. In Japan, in-service training is derived from general educational perspectives, and Japanese teachers’ pay attention to the multi-dimensional, continuous and purposeful nature of these trainings. In Belgium, it is important to pay attention to the educational and personal needs of the teachers themselves, which provides them with the opportunity for retraining. Finland s in-service teacher training focuses on life skills, workforce skills, and interpersonal skills in line with the needs of knowledge-based societies. In England, the dominant approach in teacher education is result orientation in learning, standardizing the professional development process of teachers, and integrating university courses with practical school training. The results indicate that the experiences of different countries can be used to increase the quality of the content of in-service courses curriculum for Iranian teachers.
