تحليل انتقادي محيط يادگيري، حوزه هاي تربيتي و پيشرفت تحصيلي شبكه آموزشي شاد بر اساس تجارب زيسته معلمان دوره ابتدايي و متوسطه اول شهر آلوني (استان چهارمحال و بختياري)

هدف: هدف پژوهش حاضر، تحليل انتقادي محيط يادگيري، حوزه‎‎‎هاي تربيتي و پيشرفت تحصيلي شبكه آموزشي شاد براساس تجارب زيسته معلمان دوره ابتدايي و متوسطه اول شهر آلوني است. اين پژوهش از نظر هدف كاربردي مي‌باشد. روش بررسي: اين پژوهش از لحاظ روش به صورت كيفي و با استفاده از راهبرد پديدارشناسي كرسولي انجام شده‌است. مشاركت‎كنندگان در اين پژوهش شامل 25 معلم دوره ابتدايي و متوسطه اول شهر آلوني بودند كه با استفاده از راهبرد نمونه‎گيري گلوله‎برفي و با رعايت اصل اشباع نظري انتخاب شدند. روش و ابزار گردآوري اطلاعات در‎اين تحقيق، مصاحبه نيمه‎ساختاريافته است. در‎اين مطالعه، در مصاحبه 22 به اشباع نظري رسيد اما براي حصول اطمينان سه مصاحبه ديگر نيز انجام گرفت. تمام مصاحبه‌هاي ضبط شده مكتوب و براساس طرح نظام‌دار داده بنياد كدگذاري شدند. تجزيه و تحليل داده با استفاده از نرم‌افزار MAXQDA و براساس طرح اشتراوس و كوربين انجام گرفت. يافته‌ها: در كدگذاري باز پس از پالايش 50 صفحه مصاحبه، تعداد 42 كد اوليه شناسايي شد و در ادامه در سوالات فرعي كدهاي مشابه مورد طبقه‌بندي قرار گرفت و براي هر طبقه عنواني انتخاب شد. مقوله‌هاي به‌دست آمده از كدهاي باز با هم مقايسه، تركيب و ادغام شدند. در نهايت در كدگذاري انتخابي پس از مرور و بازانديشي در كدگذاري باز و محوري، 7مقوله سطح اول شامل: عقب ماندگي از تحصيل به دليل جدي نگرفتن آموزش و ناتواني مالي، پيشرفت دانش‌آموزان و بالارفتن نمرات كمي، غلبه نگاه آموزشي صرف بر پرورش، جلوگيري از مختل‌شدن آموزش و فاصله‌گرفتن از فضاي سنتي، آسيب‌هاي جسمي، آسيب‌هاي فرهنگي-اجتماعي، عدم وجود محيط فعال و پويا و 5 مقوله سطح دوم كه شامل: عدم وجود محيطي پويا و به دور از آسيب‌ها، محيط يادگيري مساعد، مغفول ماندن حوزه تربيتي، پيشرفت كمي، افت عملكرد تحصيلي شناسايي شدند. نتيجه‌گيري: محيط‌هاي يادگيري بايد به گونه‌اي طراحي وآماده شده باشند كه دانش‌آموزان در آنها بتوانند فعاليت داشته باشند و از طريق فعاليت كردن، يادگيري در آنها محقق شود كه اين ويژگي در شبكه شاد در سطح پاييني قرار دارد؛ همچنين محيط يادگيري بايد به‌دور از عوامل آسيب‌زا باشد. محيط يادگيري شبكه شاد علاوه بر مشكلاتي كه دارد، داراي مزايايي هم هست. از جمله: سرعت عملكرد مسولان در راه‌اندازي اين شبكه بالا بود و باعث جلوگيري از اختلال در فرآيند آموزش شد. اين شبكه و محيط آن به معلمان فهماند كه ديگر نبايد به فضاي سنتي اكتفا كنند، بلكه فضاي جديدتري براي اموزش فراهم شده است كه براي افزايش و بهبود يادگيري مي‌توان از آن استفاده كرد. روز به روز بر تكنولوژي‌هاي مورد استفاده در آموزش اضافه مي‌شود ولي از زاويه ديگري اگر بخواهيم نگاه كنيم، متوجه مي‌شويم كه آسيب‌هاي اجتماعي روزبه روز بيشتر مي‌شود. چراكه تربيت در نظام تعليم و تربيت و به خصوص در دوران كرونا، در شبكه شاد هيچ جايگاهي نداشته است. پيشرفت دانش‌آموزان كمي بوده است، نه كيفي. يعني يادگيري زيادي در آنها به دلايل زيادي اتفاق نيفتاده و فقط نمرات كسب شده بالا رفته است. اين بدان معناست كه شبكه شاد در تحقق اهداف حوزه آموزش ناتوان بوده است.