بازنمايي تجارب زيسته معلمان در زمينه ارتقاي انگيزش تحصيلي دانش‌آموزان دوره ابتدايي در محيط يادگيري الكترونيكي

با شيوع كوويد-‏‏ 19 و لزوم اهميت به‌كارگيري آموزش‌ها در محيط يادگيري الكترونيكي، دانش‌آموزان و معلمان مجبور شده‌اند از كلاس‌هاي درس سنتي به آموزش آنلاين تغيير مكان دهند و اين اتفاق بر فرصت‌هاي يادگيري دانش‌آموزان در سراسر جهان تأثير بسياري گذاشته است (چيو، لين و لونكا ، 2021). دراين‌بين اگرچه دانش آموزان دوره‌هاي آنلاين را با هدف تكميل موفقيت‌آميز آن‌ها مي‌گذرانند، اما به دلايل متعددي شكست مي‌خورند و شايد يكي از مهم‌ترين علل ناكامي دانش‌آموزان در شرايط حاضر، به انگيزه دانش‌آموزان مرتبط باشد (ابوالسعود، الخولي و تاج‌الدين ، 2015). پاريس و ترنر (2012) انگيزه را به‌عنوان موتور يادگيري توصيف مي‌كنند (ص 217) كه مي‌تواند بر آنچه مي‌آموزيم، نحوه يادگيري و زمان موردنياز براي يادگيري تأثير بگذارد (شانك و آشر ، 2012). اكثر دانش‌آموزان در اين دوران، با كاهلي، بي‌انگيزگي و البته شانه خالي كردن از زير بار مسئوليت‌ها مواجه شده‌اند. ايجاد يادگيري الكترونيكي برانگيزاننده و مؤثر، مستلزم هدفمندي و توجه به يادگيرنده است (ابوالسعود و همكاران، 2015). ازآنجاكه معلمان بازيگران كليدي هستند كه محيط يادگيري را شكل مي‌دهند و يكي از وظايف اصلي آن‌ها، ايجاد انگيزه در دانش‌آموزان براي يادگيري است، راهبردهاي انگيزشي مورداستفاده ايشان به‌ويژه در مقطع حساس ابتدايي مي‌تواند فرصت‌هايي را براي فراگيران كلاس‌هاي آنلاين فراهم كند (هورنسترا و همكاران ، 2015) تا به‌گونه‌اي مؤثر و مشتاقانه در كلاس‌هاي مجازي حضور يافته و به يادگيري علاقه‌مند شوند. با توجه به رابطه متقابل مهم بين انگيزه و يادگيري، جاي تعجب نيست كه انگيزه به‌طور فعال در طيف وسيعي از محيط‌هاي آموزشي سنتي موردتحقيق قرار گرفته است (شانك و آشر، 2012). باوجوداين، مطالعاتي كه انگيزه يادگيري را در محيط يادگيري الكترونيكي بررسي ‌كنند، هم ازنظر تعداد و هم ازنظر دامنه موضوعي محدود هستند (بيكله ، 2010؛ هسو، وانگ و لوسك- بريستول ، 2019 و چيو و همكاران، 2021) و خلأ پژوهشي قابل‌توجهي در اين زمينه به‌ويژه در مطالعات داخلي مربوط به دوره ابتدايي در كشورمان وجود دارد. با توجه به لزوم اهميت وجود انگيزه جهت موفقيت يادگيري و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان دوره ابتدايي؛ ضرورت دارد به‌منظور ايجاد و نيز ارتقاي سطح انگيزش در زيست‌بوم جديد يادگيري، به بررسي اقدامات و راهكارهاي عملياتي معلمان در اين زمينه پرداخته شود و با شناخت در اين زمينه گامي مهم، در توجه دقيق‌تر و اصولي‌تر به اقتضائات خاص برگزاري كلاس‌هاي مجازي با هدف انگيزه‌بخشي و پايبندي بيشتر فراگيران برداشته شود. بر اين اساس پژوهش حاضر در پي پاسخگويي به اين سؤال اصلي است كه اقدامات مؤثر معلمان دوره ابتدايي جهت ارتقاي انگيزش تحصيلي دانش‌آموزان در محيط يادگيري الكترونيكي كدام اند؟