تأثير فيلم آموزشي برانگيزش، توجه، يادگيري و ياد داري دانش آموزان پايه هشتم متوسطه اول شهرستان هيرمند، در درس مطالعات اجتماعي

تربيت اجتماعي و آماده ساختن افراد براي زندگي يكي از مهم‌ترين نيازهاي تعليم و تربيت است؛ برنامه درسي مطالعات اجتماعي به دليل ويژگي‌ها و ماهيت آن، جايگاه خاص و مهمي در ميان برنامه‌هاي درسي، از منظر تربيت اجتماعي و آموزش مهارت‌ها و صلاحيت‌هاي موردنياز اجتماع دارد، بنابراين انتخاب روش‌هاي مناسب تدريس براي اين درس حائز اهميت است؛ با توجه به شيوع كوويد 19 و تغيير آموزش از حضوري به آموزش مجازي، استفاده از محتواهاي آموزشي مناسب ازجمله فيلم‌هاي آموزشي اهميت خاصي پيدا كرده است. بررسي پيشينه‌ي تحقيق نشان داد تاكنون به اثر فيلم آموزشي بر متغيرهاي موردپژوهش پرداخته نشده است. رمضاني (۱۳۹۰) در پژوهشي تحت عنوان چندرسانه‌اي و فيلم آموزشي بر انگيزش و پيشرفت تحصيلي و خودتنظيمي دانش‌آموزان از راه دور نتيجه گرفت كه آموزش به شيوه چندرسانه‌اي در مقايسه با آموزش سنتي تأثير بيشتري بر پيشرفت تحصيلي و خودتنظيمي دارد. كومار و ماتهور (۲۰۱۳) در مطالعه‌اي با عنوان بررسي تأثير آموزش از طريق فيلم آموزشي در دستيابي به مفاهيم فيزيك به بررسي و مقايسه‌ي تأثير دو شيوه‌ي آموزشي فيلم آموزشي و شيوه‌ي سنتي آموزش فيزيك بر كسب مفاهيم فيزيك توسط دانش‌آموزان كلاس نهم در هاريانا پرداخته‌اند. نتايج نشان داد استفاده از روش آموزشي فيلم آموزشي در كسب مفاهيم فيزيك توسط دانش‌آموزان مؤثرتر است. لذا پژوهش حاضر باهدف بررسي تأثير فيلم آموزشي بر يادگيري، ياد داري، انگيزش و توجه دانش‌آموزان پايه دوم، متوسطه اول انجام شد. روش اين پژوهش كاربردي، از نوع شبه آزمايشي بود و نمونه شامل ۵۰ دانش‌آموز كه در دو گروه، ۲۵ نفر در گروه آزمايش و كنترل قرار گرفتند. براي گردآوري داده‌ها از ابزارهاي اندازه‌گيري شامل پرسشنامه انگيزش تحصيلي هارتر (۱۹۸۰، ۱۹۸۱)، پرسشنامه تمركز سواري (۱۳۹۴) و آزمون‌هاي محقق ساخته و براي تجزيه‌وتحليل داده‌ها از آمار توصيفي (ميانگين، انحراف معيار، واريانس) و آمار استنباطي (تحليل كوواريانس، آزمون t مستقل) استفاده شد. نتايج پژوهش نشان داد فيلم آموزشي بر يادگيري (t=4.64, df=40.37,p 0.01)، ياد داري (f(47,1)=107.97, p 0.01 Partial η2 =70)، انگيزش (t=7.01, df=37.49,p 0.01) و توجه (t=3.25, df=47,p 0.01) دانش‌آموزان تأثير مثبت دارد.