رتبه بندي و مقايسه كيفيت يادگيري قبل و بعد از هوشمند سازي از ديدگاه معلمان

پژوهش حاضر با هدف رتبه بندي و مقایسه كیفیت یادگیري قبل و بعد از هوشمندسازي از دیدگاه معلمان بوده است. روش پژوهش، توصیفی پیمایشی است. جامعه - آماري شامل كلیه معلمان مقطع ابتدایی شهر بابل در سال تحصیلی 94 - 95 شاغل در مدارس هوشمند كه شامل 500 نفر می باشند. ، 217 نفر به روش نمونه گیري تصادفی طبقه اي انتخاب شدند. ابزار گرداوري پرسشنامه محقق ساخته است. كه روایی آن مورد تایید متخصصان قرار گرفت و پایایی پرسشنامه 95 / 0 بدست آمده است. روش هاي اماري مورد استفاده شامل آمار توصیفی )میانگین و انحراف معیار( و آمار استنباطی ) تحلیل واریانس چند متغیره، T مستقل و تحلیل تعقبی شفه( بوده است. نتایچ نشان داد كه بین كیفیت یادگیري)نگرش،اكتساب، بسط و اصلاح،استفاده معنادار از دانش، عادات ذهنی( قبل و بعد از هوشمند سازي از دیدگاه معلمان تفاوت معناداري وجود دارد. همچنین رتبه كیفیت یادگیري از دیدگاه معلمان قبل از هوشمند سازي به ترتیب )نگرش، اكتساب، بسط و اصلاح، عادات ذهنی، استفاده معنادار از دانش( و نیز بعد از هوشمند سازي به ترتیب )اكتساب، نگرش، استفاده معنادار از دانش، بسط و اصلاح، عادات ذهنی( می باشد. همچنین یافته ها نشان میدهد كه از دیدگاه معلمان ابعاد یادگیري قبل از هوشمند سازي بین مدارس دولتی، غیرانتفاعی، شاهد، هیات امنایی تفاوت معناداري وجود دارد اما بعد از هوشمند سازي تفاوت معناداري وجود ندارد. و نیز تفاوت معناداري بین ابعاد یادگیري قبل و بعد از هوشمند سازي بین مدارس دخترانه و پسرانه از دیدگاه معلمان وجود ندارد.

This research aims to rank and compare the quality of learning before and after views of teachers have been smart. The research method is descriptive survey. The sample included all primary school teachers working in schools Thsyly94-95 city of Babylon in 500 people are smart. Data Were selected using stratified random sampling. The data collection tool is a questionnaire which its validity was confirmed by experts and reliability of the questionnaire obtained 0/95 Statistical methods included descriptive statistics (mean and standard deviation) and inferential statistics (analysis of variance, T-test and Scheffe analysis, respectively). Researches showed that the quality of learning (attitudes, acquisition, expansion and reform, meaningful use of knowledge, habits of mind) before and after smart teachersʹ viewpoint there is a significant difference. Teachers also rated the quality of learning from the perspective of the Intelligent respectively (attitude, acquisition, expansion and modification, habits of mind, meaningful use of knowledge) and after smart respectively (acquisition, attitude, meaningful use of knowledge, expansion and modification , habits of mind) is. The findings also suggest that teachers view the smart learning dimensions to state schools, non-profit, control, There is a significant difference. But there is no significant difference after smart and significant differences between the dimensions before and after smart learning between girls and boys of view there are no teachers.