bediang, georges university of yaoundé i - faculty of medicine and biomedical sciences, Cameroon , kamga, yannick ministry of public health - department for the control of disease, epidemics and pandemics, Cameroon , moulion, jean roger yaoundé university hospital, Cameroon , bekono, cleia etoa university of yaoundé i - faculty of medicine and biomedical sciences, Cameroon , bagayoko, cheick oumar université des sciences, des techniques et des technologies de bamako - faculté de médecine et d odontostomatologie, Bamako, Mali , amvene, samuel nko o university of yaoundé i - faculty of medicine and biomedical sciences, Cameroon , geissbuhler, antoine university of geneva - faculty of medicine, Switzerland

L’Apprentissage Hybride : Une Méthode de Renforcement des Capacités des Professionnels de la Santé en vue de l ’Implémentation de la Télémédecine dans les Contextes à Ressources Limitées

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Introduction. Dans le cadre de l’implémentation d’une unité de télé-échographie d’urgence (télé-eFAST) au sein d’un hôpital de district, l’objectif de cette étude est d’explorer le potentiel de l’apprentissage hybride dans l’acquisition des connaissances et des compétences des professionnels de la santé. Méthodes. L’étude concernait deux groupes de professionnels de la santé : un groupe intervention ayant reçu une formation basée sur l’apprentissage hybride à propos de l’eFAST et un groupe contrôle n’ayant reçu aucune formation. Les scores d’évaluation des connaissances avant (pré-test) et après (post-test) la formation ainsi que la progression ont permis de comparer les deux groupes. La qualité des coupes d’images lors d’un examen d’eFAST a été évaluée au cours des 2 premiers mois suivant la formation. Résultats. La moyenne du score pré-test était de 48,08% et 40,38% dans les groupes intervention et contrôle respectivement (p = 0,68) contre 83,65 % et 49,03% pour le post-test, dans les groupes intervention et contrôle respectivement (p = 0.02). La progression a été de 35,58%pour le groupe intervention contre 8,65% pour le groupe contrôle (p = 0,20). Deux (2) mois après l’implémentation de cette unité de télé-eFAST, 22 examens ont pu être réalisés de manière autonome par les participants ayant bénéficié de cette formation. La qualité des coupes d images a été jugée bonne dans 54,5% (n= 12) des cas. Conclusion. L’approche pédagogique basée sur l’apprentissage hybride regorge de bénéfices potentiels pour le renforcement des capacités des professionnels de la santé dans les pays à ressources limitées. Elle peut être considérée comme alternative de formation dans le cadre de l’implémentation d’une intervention en santé comme la télémédecine.

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Telemedicine , Blended , Learning , Apprentissage hybride

Health Sciences an‎d Diseases

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