بررسي رابطه بين هوش اجتماعي و ادراك دانشجويان تحصيلات تكميلي از ساختار كلاس و نقش ميانجي باورهاي خودكارآمدي

The Relationship between Social Intelligence and the Post-graduate Students' Perceptions of the Classroom Structure and the Intermediate role of Self-Efficacy Beliefs

مقدمه: با توجه به نقش آفريني دانشجويان در راه توسعه كشور، همچنين نقش ويژگي‌هاي شناختي – اجتماعي در فرايند ياددهي و يادگيري، هدف پژوهش حاضر بررسي رابطه بين هوش اجتماعي با ادراك دانشجويان تحصيلات تكميلي از ساختار كلاس با نقش ميانجي باورهاي خودكارآمدي مي‌باشد. روش كار: روش پژوهش حاضر، توصيفي – همبستگي به ويژه بر پايه مدل‌سازي معادلات ساختاري مي‌باشد. جامعه پژوهش نيز شامل كليه دانشجويان خوابگاهي دانشگاه تهران در مقطع تحصيلات تكميلي مي‌باشد. پرسشنامه‌هاي هوش اجتماعي، باورهاي خودكارآمدي و ادراك از ساختار كلاس نيز ابزار پژوهش را تشكيل دادند. يافته‌ها: يافته‌هاي پژوهش حاكي از ارتباط مثبت و معني‌داري هوش اجتماعي با باورهاي خودكارآمدي (0/43 = r) و ادراك از ساختار كلاس درس (0/58 = r)، همچنين باورهاي خودكارآمدي و ادراك از ساختار كلاس درس (0/37 = r) بود (0/01 < P). نتايج ضرايب مسير مستقيم استاندارد شده نشان داد كه هوش اجتماعي 52/0 از تغييرات باورهاي خودكارآمدي و 0/84 از تغييرات ادراك از ساختار كلاس درس را تبيين مي‌كند و باورهاي خودكارآمدي 0/29 از تغييرات ادراك دانشجويان از ساختار كلاس درس را تبيين مي‌كند. نتيجه‌گيري: از آنجايي كه نتايج بر ارتباط معنادار و نقش تبيين كنندگي تغييرات ادراك از ساختار كلاس به وسيله هوش اجتماعي و باورهاي خودكارآمدي، برگزاري كارگاه‌ها و كلاس‌هاي آموزشي هوش اجتماعي و باورهاي خودكارآمدي در دانشجويان براي تقويت ادراك آنان از ساختار كلاس درس و پيشرفت نظام آموزشي، فرايند ياددهي – يادگيري پيشنهاد مي‌گردد.

Introduction: According to the country's development in the way students role-playing, As well as the role of socio-cognitive characteristics in the process of teaching and learning, the purpose of the present study reviews the relationship between perceived social intelligence by graduate students of the class structure, with the role of the mediator to self-efficacy beliefs. Methods: The method of present study is descriptive – solidarity and specifically based on structural equation modeling. The research population includes all dormitory students of Tehran University in graduate school. Research tool is social intelligence, self-efficacy and perception beliefs formed the class structure questionnaires. Results: The findings of the study indicate significant positive relationship with self-efficacy beliefs and social intelligence (r = 0.43) and the perception of the structure of the classroom (r = 0.58), as well as the perception of self-efficacy beliefs and classroom structure (r = 0.37), (P < 0.01). The results of the direct path of standardized coefficients indicated that social intelligence and self-efficacy beliefs of 0.84, 0.52 changes the perception of the classroom structure defining the beliefs of self-efficacy and perceived changes of 0.29 Classroom explaining the structure of the students. Conclusions: Since the results are meaningful relationships and the role of defining perception changes of the class structure by social intelligence and self-efficacy beliefs, holding workshops and courses on self-efficacy beliefs of students and social intelligence to boost their perception of the classroom structure and progress educational system, teaching- learning offer.