اطلاع‌يابي در پداگوژي يادگيري پرسش و جو بنياد: طرح مدلي مقدماتي

Information seeking in inquiry-based learning pedagogy: Proposing a preliminary model

زمينه و هدف: پژوهش پيشرو، در تلاش است تا پيشنهادي براي طراحي نظريه رفتار اطلاعاتي پرس و جو بنياد ارائه نمايد. روش: در اين راستا، از يك سو نظريه رشد شناختي پياژه و نظريه سازندگرايي ديويي و از سوي ديگر پداگوژي يادگيري پرسش و جو بنياد تحليل شدند. سپس، با اشارهاي به مدلهاي رفتار اطلاعاتي كه مبتني بر دو نظريه پيشگفته است و با بهره گيري از روش استدلال قياسي تلاش شد مدلي مفهومي پيشنهاد طراحي گردد. اين پژوهش تفسيري با روش كتابخانه اي و با بهره گيري از تكنيك تحليل محتواي كيفي به انجام رسيد. يافته‌ها: اگر بر پايه بحث هايي كه در اين مقاله ارائه شده پذيرفته شود كه افراد در مقطع هاي سني مختلف توانمنديهاي شناختي متفاوتي دارند و شناخت را از طريق تجربه فعال به رشد ميدهند، آنگاه براي فعال شدن در فرايند يادگيري نياز به تجربه هايي مناسب ميزان رشد شناختي خود دارند. تفاوت در ميزان رشد شناختي كودكان آنها را به يادگيرندگاني منحصر به فرد تبديل ميكند كه هر يك نيازمند تجربه فعال است. نتيجه‌گيري: در مقاله حاضر پيشنهاد مقدماتي طرح مدل رفتار اطلاعاتي پرس و جو - بنياد ارائه شد. بنابر مدل مفهومي ارائه شده، يادگيري فعال، پراكتيس هاي پرس و جو بنياد آزاد و روشهاي شخص يسازي شده براي پاسخ به نيازهاي يادگيري و شناختي ماهيتي اطلاعاتي دارند. از اين رو، رفتار اطلاعاتي پرس و جو بنياد كودك است كه ميزان و چگونگي موفقيت او در فرايندهاي پيشگفته را تعيين خواهد كرد. آزمون اين فرض در راستاي نظريه پردازي در پيوند با رفتار اطلاعاتي پرس و جو بنياد پيشنهاد كليدي پژوهش حاضر است.

Background and Aim: This study attempts to propose a suggestive model for theorising in the field of Inquiry-Based Information Behaviour (IBiB). Method: To achieve the research aim, Piaget’s Cognitive Development Theory, Dewey’s Constructivist Theory, as well as IBL Pedagogy were analysed. Taking into account the current information behaviour models and theories which are developed based on the so called theories, we employed deductive reasoning to propose our suggestive model. Methodologically, this interpretivist study is done based on library method and implemented qualitative content analysis technique. Results: Admitting different cognitive competencies in different age-groups as well as the role of active experience in cognitive development, each child needs her own customized cognitive-appropriate experience to be able to engage with the learning process. The specific style and rate of cognitive development makes children unique learners. Conclusion: The proposed preliminary conceptual model showed that active learning, open inquiry-based practices, and children’s personalized methods for responding to learning and cognitive needs, all have information ethos. And, children’s IBiB determines the extent to which they could succeed in the above processes. Testing this hypothesis, the IBiB theory which explains this phenomenon needs to be developed.