طراحي و اعتباريابي مدل توانمندسازي شناختي اعضاي هيات علمي در محيط‌هاي يادگيري تلفيقي

Design and validation of faculty member's cognitive empowerment model in blended learning environments

مقدمه: پژوهش حاضر با هدف طراحي و اعتباريابي مدل توانمندسازي شناختي اعضاي هيات علمي در محيط‌هاي يادگيري تلفيقي انجام شد. جامعه آماري اين پژوهش كيفي دربرگيرنده كليه اعضاي هيات علمي دانشگاه‌هاي پيام نور شهرستان اصفهان در سال 95-96 بود و تعداد 15 نفر با استفاده از روش نمونه‌گيري گلوله برفي به عنوان نمونه انتخاب شدند. روش كار: در اين پژوهش مولفه‌هاي توانمندسازي شناختي به روش اسنادي و كدگذاري محوري شناسايي شده و با استفاده از آزمون فريدمن اولويت بندي شدند. پس از طراحي مدل، اين مدل براساس نظر خبرگان طي دو مرحله به صورت صوري و محتوايي اعتباريابي شد. پايايي پرسشنامه نيز با استفاده از روش باز آزمايي در نرم افزار SPSS.20 بررسي شد. يافته‌ها: مقوله توانمندسازي شناختي، 5 شاخص مشتمل بر رشد حرفه‌اي، دانش پژوهشي، مديريت، روش‌هاي آموزشي و تدريس، غني سازي شغل و 26 مؤلفه شناسايي شد. مؤلفه‌هاي مشاركت در فعاليت‌ها، فعاليت در كارگاه با گروه‌هاي كوچك و خودكارآمدي و استقلال داراي بيشترين اولويت و مؤلفه‌هاي برنامه ريزي درسي، مهارت پژوهشي و تصميم گيري داراي كمترين اولويت بودند. مدل از مؤلفه‌هاي مديريت، دانش پژوهشي، روش‌هاي آموزشي و تدريس، رشد حرفه‌اي و غني سازي شغل تشكيل شد. اعتبار مدل نيز براساس ضريب هماهنگي كندال و درصد توافق خبرگان تأييد شد و پايايي بازآزمايي آن 0/754 گزارش شد. نتيجه‌گيري: با توجه به اينكه مدل نهايي طراحي شده از مراحل دلفي مورد تأييد و توافق بالاي خبرگان قرار دارد، مي‌تواند به عنوان معياري براي انجام پژوهش‌هاي آتي در حوزه توانمندسازي شناختي اعضاي هيات علمي در محيط‌هاي يادگيري تلفيقي كاربرد داشته باشد.

Introduction: The present study was a kind of exploratory mix designs (qualitative and quantitative) that aimed to design and validate the cognitive empowerment model of faculty members in blended learning environments. Statistical population of this qualitative research comprised all faculty members of Payame Noor Universities of Isfahan in 2017-2018 and 15 people were selected using snowball sampling method. Methods: The components of cognitive empowerment were identified by documentary and central coding method and they were prioritized using the Friedman test. Then, after designing the model, this model was validated formally and content by experts in two phases. Reliability of the questionnaire was also evaluated using SPSS.20 software. Results: The analysis of data has been done by the Multiple Regression and Pearson Correlation Coefficient method. The results indicated that there is relationship between the rate of use virtual social networks with the enthusiasm and academic engagement of students. (P < 0.01) There is a positive and meaningful relationship between the rate of virtual social networks and the components of academic engagement (cognitive, behavioral and motivational engagement). (P < 0.01) There is a positive and meaningful relationship between the rate of use virtual social networks and components of the academic enthusiasm (cognitive, emotional and behavioral enthusiasm) (P < 0.01) as well. Conclusions: Cognitive empowerment, 5 indicators including career development, research knowledge, management, learning and teaching methods, job enrichment and 26 components were identified. The components of participation in activities, activities in a workshop with small groups, self-efficacy and independence had the highest priority and the components of curriculum planning, research skills and decision making had the least priority. The model was composed of management components, research knowledge, learning and teaching methods, professional development and job enrichment. The validity of the model was confirmed on the basis of the Kendall’s Coefficient of Concordance and agreement rate of the experts and its retest reliability was reported at 0.754.