الگويابي انگيزش در ارتباط بين اضطراب امتحان و اهمال كاري تحصيلي با پيشرفت

Modeling Motivation in the Relationship between Test Anxiety and Academic Procrastination with Achievement

مقدمه: اين كه چه عواملي بر پيشرفت و موفقيت تحصيلي دانشجويان تأثير مي‌گذارد، يا سهم و مشاركت هر عامل چه اندازه است، همواره از حيطه‌هاي مورد علاقه پژوهشگران بوده است. اين پژوهش با هدف بررسي مدل يابي روابط ساختاري - اضطراب امتحان و اهمال كاري تحصيلي با پيشرفت با واسطه گري نقش انگيزش پيشرفت انجام شد. روش كار: روش پژوهش توصيفي- همبستگي و به طور خاص مدل يابي معادلات ساختاري بود. جامعه آماري 32500 نفر از دانشجويان دانشگاه‌هاي شهر بابل بودند كه تعداد 508 نفر، 253 دختر و 255 پسر، به عنوان نمونه آماري و به روش تصادفي ساده انتخاب شدند و با پرسشنامه‌هاي انگيزش پيشرفت هرمنس، اضطراب امتحان ساراسون و اهمال كاري تحصيلي سولومون و راث بلوم ارزيابي شدند. معدل كل نمرات آن‌ها به عنوان ملاك پيشرفت تحصيلي در نظر گرفته شد. يافته‌ها: نتايج نشان داد، بين اضطراب امتحان، اهمال كاري تحصيلي و انگيزش پيشرفت با پيشرفت تحصيلي رابطه وجود دارد و مدل پژوهش با برازش مناسب تأييد گرديد. همچنين 0/31 از واريانس پيشرفت تحصيلي توسط انگيزش پيشرفت، اضطراب امتحان و اهمال كاري تحصيلي مورد تبيين قرار گرفت. نتيجه‌گيري: از اين رو مي‌توان نتيجه گيري كرد، با كاهش اضطراب امتحان و اهمال كاري تحصيلي مي‌توان انگيزش پيشرفت را در دانشجويان بالا برد و پيشرفت تحصيلي آن‌ها را ارتقاء بخشيد.

Introduction: What influences the student's academic achievement and success, or the extent of the contribution and participation of each factor, has always been an area of interest to scholars and educational psychologists. This study investigated Achievement Motivation as a mediator of the relationship between Test Anxiety and Academic Procrastination with Academic Achievement between Test Anxiety and Locus of Control. Methods: Correlation studies based on structural equation modeling technique, in particular regression equations (combining path analysis and factor analysis second). A total of 508 students (255 boys and 253 girls) were selected by simple random sampling. Herman’s achievement motivation inventory, Test Anxiety Questionnaire and Academic Procrastination Scale (Solomon & Rohblum) were used to collect data. GPA was as academic achievement. Results: The results showed that the research model was confirmed and in general, 0.31 of academic achievement can be explained by achievement motivation, test anxiety and Academic Procrastination. Conclusions: So with decrease of Test Anxiety and Academic Procrastination Scale can increase achievement motivation in students and improve academic achievement.