تأثير تقويت آگاهي واجي بر بهبود خواندن و حرمت خود دانش‌آموزان مبتلا به نارساخواني

Effect of Phonological Awareness on Improving Reading and Self-esteem of Students with Dyslexia

زمينه و هدف: از آن­جايي ­كه دانش­ آموزان نارساخوان در آگاهي واجي مشكل دارند و از حرمت خود پايين‌تري برخوردارند، هدف پژوهش حاضر بررسي تأثير تقويت آگاهي واجي بر بهبود خواندن و حرمت خود دانش‌آموزان نارساخوان بود. روش: روش پژوهش نيمه ­آزمايشي با طرح پيش ­آزمون- پس ­آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماري تمامي دانش­ آموزان نارساخوان مراجعه ­كننده به مركز اختلال‌هاي يادگيري شكوفاي شهر گرگان بود كه 30 نفر از آنها به صورت در دسترس انتخاب و به‌طور مساوي در دو گروه آزمايش و گواه جاي دهي شدند. ابزار پژوهش، آزمون خواندن نما (كرمي­نوري و مرادي، 1387) و مقياس حرمت خود پپ (1999) بود. گروه آزمايش 8 جلسه 60 دقيقه­ اي، آگاهي واجي را به صورت گروهي آموزش ديدند. داده­ ها با استفاده از تحليل كوواريانس مورد تجزيه و تحليل قرار گرفتند. يافته­ ها: نتايج پژوهش نشان داد آموزش آگاهي واجي بر خواندن واژه‌ها، درك واژه‌ها، تشخيص واژه‌هاي هم ­قافيه، حذف آواها و خواندن شبه ­واژه‌ها تأثير معناداري داشته و باعث افزايش مهارت خواندن در دانش‌آموزان نارساخوان مي­ گردد. همچنين اين آموزش حرمت خود دانش ­آموزان نارساخوان را به طور معناداري افزايش داده است (0/01> P). نتيجه ­گيري: بر اساس نتايج پژوهش حاضر مي ­توان نتيجه گرفت آموزش آگاهي واج ­شناختي در بهبود مهارت‌هاي خواندن، كيفيت آموزشي و افزايش احساس مثبت تحصيلي دانش‌آموزان با نارساخواني تأثير معناداري دارد.

Background and Purpose: Since students with dyslexia have difficulty phonological awareness and have lower self-esteem, the purpose of this study was to investigate the effect of phonological awareness on improving reading and self-esteem among these students. Method: The research method was semi-experimental with pre-test-post-test design and control group. The statistical population consisted of all dyslexic students who referred to the center of learning disorder in the city of Gorgan, 30 of whom were selected by convenience sampling and were equally placed in two experimental and control groups. The research tools are Nama reading test (Koromi Nouri & Moradi, 2008) and self-esteem inventory (Pop, 1999). The experimental group was trained phonological awareness for 8 sessions of 60 minutes, while the control group did not receive such training. Data were analyzed using covariance analysis Results: The results of this study showed that phonological awareness training has a significant effect on reading words, understanding words, recognizing rhyme, deleting vocals, and reading pseudo-words, and increasing reading skills in dyslexic students. Also, this training significantly increased the self-esteem of students with dyslexia (p<0.01). Conclusion: Based on the results of this study, it can be concluded that phonological awareness training has a significant effect on improving reading skills, educational quality and increasing academic positive feeling of dyslexia.