تأثير الگوي انگيزشي انتظار- ارزش بر انگيزش تحصيلي دروني و بيروني، اشتغال آموزشي، و عملكرد تحصيلي درس رياضي

The Effect of Expectancy-Value Motivation Model on Academic Motivation, Educational Engagement, and Mathematic Academic Performance in Students

زمينه و هدف­: امروزه كيفيت عملكرد دانش ­آموزان در دروس مختلف از جمله درس رياضي كه مخصوصاً در انتخاب رشته اهميت زيادي دارد از جمله مسائل مهم نظام آموزشي است. بر اين اساس پژوهش حاضر با هدف بررسي تأثير الگوي انگيزشي انتظار- ارزش بر انگيزش تحصيلي دروني و بيروني، اشتغال آموزشي (اشتغال انگيزشي، اشتغال يادگيري) و عملكرد تحصيلي دانش ­آموزان در درس رياضي انجام شد. روش: روش پژوهش حاضر نيمه تجربي و از نوع پيش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماري شامل تمامي دانش ­آموزان پسر پايه هشتم شهرستان دزفول بود كه تعداد 50 دانش‌آموز با روش خوشه‌اي چندمرحله‌اي انتخاب شدند و در دو گروه آزمايش و گواه (هر گروه 25 نفر) جايدهي شدند. الگوي انگيزشي انتظار- ارزش در گروه آزمايش به اجرا در آمد درحالي‌كه گروه گواه، آموزشي دريافت نكرد. براي جمع­آوري داده ­ها در اين پژوهش از پرسشنامه انگيزش تحصيلي دروني و بيروني هارتر (2005) و اشتغال يادگيري خودنظم جويي پينتريچ و ديگروت (1990) استفاده شد. يافته‌ها: نتايج تحليل كوواريانس نشان داد كه دو گروه در متغيرهاي انگيزش تحصيلي دروني ، اشتغال انگيزشي، اشتغال شناختي، و عملكرد تحصيلي با يكديگر تفاوت معناداري دارند (0/01p<). نتيجه‌گيري: بر اساس نتايج پژوهش حاضر استفاده از الگوي انگيزشي انتظار- ارزش بر انگيزش تحصيلي، اشتغال آموزشي و عملكرد تحصيلي تأثير مثبتي خواهد داشت. استلزامات نتيجه به دست آمده در مقاله مورد بحث قرار گرفته است.

Background and Purpose: Today, the quality of students' performance in various subjects, such as the field of mathematics that is important in selecting the field of study, is one of the basic issues in the educational system.The purpose of the present study was to investigate how the expectancy–value motivational model affects the intrinsic and extrinsic educational motivation, educational engagement (motivational strategies, learning strategies), and academic performance of students in mathematics. Method: The statistical population consisted of all 8th grade male students in Dezful city. 50 students were selected by multi-stage cluster sampling and placed in two experimental and control groups (25 students in each group). The expectation-value motivation model was implemented in the experimental group, while the control group received no training. In order to collect data in this study, Harter's classroom motivational scale (2005) and motivated strategies for learning questionnaire (Pintrich & DeGroot, 1990) were used. Results: The results of covariance analysis showed that there was a significant difference between the two groups in the intrinsic educational motivation variables, motivational engagement, cognitive engagement, and academic performance (P <0.01). Conclusion: Based on the results of this study, the use of expectation-value motivation model will have a positive effect on academic motivation, educational engagement, and academic performance.