الگوي برنامه درسي ارزش‌مدار از ديدگاه صاحب‌نظران آموزش اخلاق و ارزش‌ها در دانشگاه علوم پزشكي شهيد بهشتي

Value-based Curriculum model from the Viewpoints of Experts in Education of Ethics and Values in Shahid Beheshti University of Medical Sciences

مقدمه: آگاهي از ديدگاه‌ها و درك ذي‌نفعان برنامه آموزشي به خصوص اساتيد، در مورد مفهوم برنامه درسي ارزش‌مدار لازمه برنامه‌ريزي آموزشي مناسب در اين حوزه است. به دليل معاني متفاوت مفهوم برنامه درسي ارزش‌مدار در بسترهاي مختلف، در اين پژوهش الگوي مؤلفه‌هاي مفهومي برنامه درسي ارزش‌مدار با توجه به ارزش‌هاي بومي،از ديدگاه صاحب نظران آموزش اخلاق و ارزش‌ها تعيين گرديد . روش‌ها: اين پژوهش مطالعه‌اي كيفي با رويكرد تحليل محتواي موضوعي بود، كه در سال 93 با نمونه‌گيري هدف‌مند از 6 نفر از صاحب‌نظران حوزه آموزش اخلاق و ارزش‌ها در دانشگاه علوم پزشكي شهيد بهشتي با مصاحبه عميق نيمه ساختارمند انجام شد. تجزيه و تحليل محتوا با نرم‌افزار MAXQDA 11 انجام گرديد. معيارهاي صحت و استحكام گوبا و لينكلن (Guba & Lincoln) در اين مطالعه رعايت شد. نتايج: تم محوري "ويژگي‌هاي برنامه درسي ارزش‌مدار" تشخيص داده شد و طبقات مرتبط با اين تم، شامل نيازسنجي ارزشي عمومي و نيازسنجي ارزشي گروه هدف، بيانيه مأموريت و رسالت مبتني بر ارزش‌ها، طبقه‌بندي ارزش‌هاي مورد انتظار از فارغ‌التحصيلان، اهداف و پيامدهاي يادگيري و آموزشي ارزشي عيني و دست يافتني، محتواي غني از ارزش، سازمان‌دهي محتواي ارزشي، روش‌هاي ياددهي يادگيري مناسب براي دروني‌سازي ارزش‌ها، روش‌هاي ارزشيابي ارزش‌مدارانه، محيط و جو آموزشي مساعد انتقال ارزش‌ها استخراج شد. نتيجه‌گيري: الگوي مفهومي بومي برنامه درسي ارزش‌مدار، فرآيندي را با ترتيب و توالي دقيق براي اجراي عيني و ملموس آموزش ارزش‌ها با توجه به شرايط مملكت خودمان پيشنهاد مي‌دهد.

Introduction: Knowing and understanding the views of educational program stakeholders, especially faculty members about the concept of value-based curriculum are requirements of appropriate planning in this field. Given multiple conceptualizations of value-based curriculum in different contexts, this research developed the conceptual components model of the value-based curriculum with respect to indigenous values from the viewpoints of experts in education of ethics and values. Methods: This qualitative study with thematic content analysis approach was performed in 2014. Six experts in education of ethics and values in Shahid Beheshti University of Medical Sciences were selected through purposive sampling method and then participated in semi-structured in-depth interviews. MAXQDA 11 software was used for content analysis. Guba and Lincoln’s standards of rigor and trustworthiness were respected in this study. Results: The main theme “value-based curriculum features” was identified and associated categories were extracted including: general and targeted value needs assessment, value-based mission statement, classification of values expected from graduates, concrete achievable outcomes and objectives of value-based learning and education, value rich contents, organization of value content, proper teaching-learning methods for internalization of values, value-oriented evaluation methods, conducive educational environment for value transfer. Conclusion: Indigenous conceptual model of value-based curriculum suggests a process with a precise sequence for the concrete implementation of values education in accordance with the situation in Iran.