عوامل مؤثر بر كيفيت آموزش باليني از ديدگاه دانشجويان اتاق عمل و هوشبري دانشگاه علوم پزشكي تربت حيدريه

Effective Factors in Clinical Education Quality from the Viewpoints of Operation Room and Anesthesiology Students in Torbat Heydarieh University of Medical Sciences

مقدمه: آموزش باليني از مهم‌ترين جنبه‌هاي آموزشي دانشجويان پزشكي و پيراپزشكي است كه نقش تعيين‌كننده‌اي در آينده حرفه‌اي اين دانشجويان و تربيت و آموزش نيروي انساني متخصص بهداشتي- درماني دارد. لذا اين مطالعه با هدف بررسي عوامل مؤثر بر كيفيت آموزش باليني از ديدگاه دانشجويان اتاق عمل و هوشبري دانشگاه علوم پزشكي تربت حيدريه انجام شد. روش‌ها: در اين مطالعه توصيفي-مقطعي، تعداد 115 نفراز دانشجويان اتاق عمل و هوشبري دانشگاه علوم پزشكي تربت حيدريه در سال 1394 به روش نمونه در دسترس در اين مقطع زماني انتخاب شدند. گردآوري داده‌ها با استفاده از پرسشنامه بود؛ بخش اول مشخصات دموگرافيك، بخش دوم برگرفته از مطالعه قربانيان و همكاران در مورد آموزش باليني كه روايي و پايايي آن قبلاً مورد تأييد قرار گرفته بود وبخش سوم پرسشنامه محقق ساخته خودكارامدي دانشجويان كه روايي و پايايي آن دراين پژوهش بررسي و تأييد شد. ميانگين نمره حيطه‌هاي مورد سنجش بين 0 تا100 تراز شد و اين دامنه در سه سطح ضعيف، متوسط و مطلوب دسته‌بندي شد. داده‌ها با استفاده از آمارتوصيفي وآزمون تي مستقل مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. نتايج: ميانگين سني دانشجويان 41/1 ±69/21بود. ميانگين نمره حيطه‌هاي مورد سنجش به ترتيب عبارت بودند از: اهداف و برنامه‌هاي آموزشي (77/21±03/51)، مربي (47/26±21/51)، برخورد با دانشجو (89/24±85/25)، محيط آموزشي (288/0±85/47)، نظارت و ارزشيابي (08/29±76/44) و خودكارآمدي (15/20±67/63). در بين دانشجويان اتاق عمل و هوشبري به ترتيب: مربي (22±88/55) و برخورد با دانشجو (05/55±5/52) بيش‌تربن نمره ميانگين را كسب نمودند. بين رشته‌ي اتاق عمل و هوشبري در هيچ كدام از حيطه‌هاي مورد سنجش، تفاوت معناداري مشاهده نشد (25/0p=). نتيجه‌گيري: ميانگين نمرات حيطه‌هاي اهداف و برنامه آموزشي، مربي، برخورد با دانشجو، محيط آموزشي، نظارت و ارزشيابي و خودكارآمدي در سطح متوسط بود. لذا پيشنهاد مي‌شود مداخلات آموزشي لازم جهت ارتقاي وضعيت اهداف آموزشي در بالين، كارايي مربيان، برخورد با دانشجو، محيط آموزشي، روند ارزشيابي و خودكارآمدي دانشجويان در بالين صورت گيرد.

Introduction: Clinical education is one of the most important aspects of medical and paramedical students' education and has a determining role in the professional future of these students as well as other professionals in health care. So this study aimed to evaluate the effective factors in the quality of clinical education from the viewpoints of operation room and Anesthesiology students in Torbat Heydarieh University of Medical Sciences. Methods: In this descriptive cross-sectional study, a number of 115 students of operation room and Anesthesiology studying in Torbat Heydarieh university of Medical science in 2015 were selected through convenient sampling in that period of time. The data was collected through a questionnaire consisted of three parts. Part one dealt with demographic characteristics of the participants. Part two was adapted from the valid and reliable Ghorbanian`s questionnaire. Part three was a researcher- made student`s efficacy questionnaire which its validity and reliability were calculated in this study. The mean scores of the evaluated domains were between 0 and 100 and were consequently categorized at three levels: weak, medium and desirable. The collected data was analyzed using descriptive statistics and independent T-tests. Results: the mean age of the students was 21.69±1.41. The mean scores of the assessed domains were: goals and educational plans (51.03±23.77), Instructor (51.21±26.47), dealing with students (52.85±24.89), educational environment (47.85±0.288), supervision and evaluation (44.76±29.08) and self-efficacy (63.67±20.15). The mean scores of Instructor (55.88±22) and dealing with students (52/5±55.05) were the highest among Operation Room and Anesthesiology students, respectively. There was no significant difference between the two groups regarding the evaluated domains (p=0.25). Conclusion: The mean scores of goals, Instructor, dealing with students, educational environment, supervision and evaluation, and self-efficacy were in average level. Therefore, educational interventions are recommended to promote educational goals, efficacy of instructors, dealing with students, educational environment and self-efficacy of students in clinical settings.