تأثير آزمون‌هاي تكويني اعلام شده و اعلام نشده بر ميانگين نمرات پايان ترم دانشجويان توانبخشي

The Effect of Announced and Unannounced Formative Tests on Rehabilitation Students’ Final Exam Mean Scores

مقدمه: ارزشيابي آموزشي با توجه به هدف و زمان انجام آن انواع مختلف دارد. در بين انواع ارزشيابي، در نوع تكويني يادگيري به صورت يك فرآيند در حال پيشرفت و مداوم در نظر گرفته مي‌شود. از آنجايي كه ارزشيابي تكويني به شكل‌هاي مختلف برگزار مي‌شود. پژوهش حاضر با هدف، بررسي تأثير دو نوع آزمون‌ تكويني بر ميانگين نمرات پايان ترم درس روان شناسي عمومي دانشجويان رشته‌هاي توانبخشي در دانشگاه علوم پزشكي ايران انجام شد. روش‌ها: مطالعه حاضر به صورت نيمه تجربي، از نوع گروه ايستا (Static-Group Comparison) در ترم دوم سال تحصيلي 1394-1393 با شركت58 نفر از دانشجويان رشته‌هاي شنوايي سنجي، گفتار درماني و فيزيوتراپي دانشكده توانبخشي دانشگاه علوم پزشكي ايران، كه درس روانپزشكي عمومي را مي گذراندند انجام شد. با استفاده از نمونه‌گيري طبقه‌اي 3 رشته تحصيلي با درس مشترك و استاد مشترك انتخاب شدند. مداخله در 2گروه تجربي، يكي به صورت آزمون تكويني اعلام نشده و ديگري آزمون تكويني اعلام شده انجام شد، در گروه شاهد تدريس به شيوه معمول انجام شد. در انتهاي ترم آزمون پايان ترم يكسان و هم‌زمان براي سه گروه برگزار شد. داده‌ها با استفاده از آزمون‌هاي آماري آنوا، تي تست مستقل و همبستگي تاي كندال اسپيرمن تحليل شد. نتايج: ميانگين نمره پايان ترم در گروه تجربي با آزمون اعلام نشده (2/2±60/18)، گروه تجربي با آزمون اعلام شده (94/2±45/18) و گروه شاهد (1/3±20/18) بود. نتيجه آزمون آماري آنوا، نشان داد كه اختلاف مشاهده شد بين ميانگين نمرات سه گروه دانشجويان معنادار نيست (47/0p=) نتيجه‌گيري: نتايج نشان داد كه ارزيابي تكويني به صورت آزمون‌هاي تكويني اعلام نشده و آزمون‌هاي تكويني اعلام شده بر يادگيري دانشجويان رشته‌هاي توانبخشي تأثيري نداشت. به دليل اين كه ارزشيابي تكويني مي‌تواند اطلاعات مفيدي در خصوص اشكالات طرح آموزشي در اختيار استاد قرار دهد. پيشنهاد مي‌شود در پژوهش‌هاي آينده ساير كاركردهاي اين نوع ارزشيابي مورد بررسي قرار گيرد.

Introduction: Educational assessment varies in terms of objectives and the time. The formative assessment type considers learning as a progressing and continuing process. Since formative assessment is carried out in different ways, this study aimed to investigate the effect of formative tests on the mean score of general psychology course among rehabilitation students in Iran University of Medical Sciences. Methods: This quasi-experimental static-group comparison study was performed in the second semester of 2014-15 academic years on 58 students of audiometry, speech therapy, and physiotherapy who were attending the general psychology course in faculty of rehabilitation, Iran University of Medical Sciences. Three fields of study with the same course and instructor were selected using stratified sampling. For two experimental groups, one was given unannounced formative test and the other was given announced formative test. The control group was being taught the usual way. The three groups were simultaneously given a similar test for their final exam. Data were analyzed using ANOVA, independent t-test, correlation test and Spearman’s and Kendall’s Tau coefficients. Results: The mean final scores were (18.60+2.2) in the unannounced test experimental group, (18.45+2.94) in the unannounced test experimental group and (18.20+3.1) in the control group. ANOVA test results showed no significant difference between the mean scores of students (p=0.47). Conclusion: The results showed that formative assessments, both announced and unannounced, had no impact on the learning of rehabilitation students. Since formative assessment may provide instructors with useful information about problems of the education program, it is suggested that future research examine other functions of this type of assessment