ويژگي‌هاي روان‌سنجي مقياس ارزيابي فرهنگ يادگيري باليني سازماني در بين پرستاران بيمارستان‌هاي دولتي-آموزشي شهر رشت

Psychometric Properties of the Clinical Learning Organisational Culture Survey (CLOCS)‌ government educational hospitals in Rasht

قدمه: در راستاي رشد قابليت‌هاي يادگيري مادام‌العمر در بين پرستاران، به ابزاري روا و پايا جهت سنجش فرهنگ يادگيري باليني سازماني در بيمارستان‌ها نياز است. هدف پژوهش حاضر تعيين ويژگي‌هاي روان‌سنجي مقياس ارزيابي فرهنگ يادگيري باليني سازماني بود. روش‌ها: در اين مطالعه مقطعي – روان‌سنجي، از بين 1690 نفر كادر پرستاري بيمارستان‌هاي دولتي – آموزشي شهر رشت، 327 نفر به روش تصادفي منظم در سال 1392 انتخاب و مقياس ارزيابي فرهنگ يادگيري باليني سازماني را كه داراي 28 گويه و پنج خرده مقياس بود تكميل نمودند. پايايي با ضريب آلفاي كرونباخ و روايي سازه مقياس به وسيله نرم‌افزار آماري ليزرل 75/8 (LISREL) و با اجراي آزمون‌هاي توصيفي و استنباطي، از جمله ضريب همبستگي اسپيرمن- براون و تحليل عاملي تأييدي انجام شد. نتايج: تحليل عاملي تأييدي، مقياس ارزيابي فرهنگ يادگيري باليني سازماني را در پنج عامل به رسميت شناختن، نارضايتي، تحقق، وابستگي و نفوذ با استناد به شاخص‌هاي برازندگي از يكديگر تفكيك كرد (89/0=, GFI 90/0, CFI= 08/0RMSEA=) و پايايي خرده مقياس‌ها نيز بر حسب ضريب آلفاي كرونباخ به ترتيب به ميزان71/0 ،52/0 ،74/0 ،64/0 ،53/0 برآورد گرديد. نتيجه‌گيري: نتايج حاكي از اين است كه مقياس ارزيابي فرهنگ يادگيري باليني سازماني هندرسون و همكاران، ابزاري روا و پايا جهت ارزيابي است.

ntroduction: There is a dearth of standardized instrument to ass the lifelong leaning capabilities of nurses. This study aimed at evaluating some of the psychometric properties of the Clinical Learning Organisational Culture Survey (CLOCS) in Iranian context. Methods: The sample study comprised of 327 nursing staff affiliated to government educational hospitals in Rasht- I. R Iran during 2013. The participants voluntarily completed the COLS, comprised of 28 items with five sub scales. Data were computer analyzed, using LISREL 8. 75, person correlation and confirmatory factor analysis. Results: Confirmatory factor analysis yielded promising results by segregating the previous five factors, namely, dissatisfaction, applicability, dependency, and influence. (GFI=. 89 CFI=. 90 RMSEA=. 08). They turned to show highly reliable internal consistency and factor structure. Respectively (0/71), (0/52), (0/74), (0/64), (0/53). Conclusion: Henderson’s COLS is a highly reliable and valid scale which can have strong holding in evaluating educational system in Iranian context.