ارتباط راهبردهاي فراشناختي، سازگاري تحصيلي و عملكرد تحصيلي در دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي قم

The Relationship between Metacognitive Strategies, Academic Adjustment and Academic Performances in Students of Qom University of Medical Sciences

مقدمه: يكي از هدف‌هاي آموزش عالي تربيت دانش آموختگاني خوب و با شخصيتي سالم و سازگار است. همچنين سازگاري تحصيلي ازمباحث بنيادي و بسيار گسترده روان شناسي محسوب مي‌شود. به جهت شناسايي عوامل مرتبط با آن، مطالعه حاضر با هدف تعيين ارتباط راهبردهاي فراشناختي، سازگاري تحصيلي و عملكرد تحصيلي در بين دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي قم در سال 1394 انجام شد. روش‌ها: در اين پژوهش توصيفي همبستگي، نمونه‌اي شامل303 نفر از دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي قم با روش نمونه‌گيري تصادفي طبقه‌اي نسبتي بر حسب جنسيت، از شش دانشكده پزشكي، دندانپزشكي، پرستاري و مامايي، پيراپزشكي، بهداشت و طب سنتي انتخاب شدند. داده‌ها از طريق پرسشنامه استاندارد حالت فراشناختي اونيل (O'neill) و عابدي و پرسشنامه سازگاري تحصيلي بيكر و سرياك (Baker & Siryk) جمع‌آوري شد. سپس اطلاعات با استفاده از ضريب همبستگي پيرسون، آزمون t مستقل و رگرسيون چندگانه به شيوه هم‌زمان مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. نتايج: بين راهبردهاي فراشناختي با سازگاري تحصيلي (379/0=r ؛ 000/0=p) و عملكرد تحصيلي رابطه مثبت و معناداري وجود داشت (173/0=r ؛ 004/0=p). همچنين بين نمره سازگاري تحصيلي با عملكرد تحصيلي رابطه مثبت و معناداري به دست آمد (306/0=r ؛ 0001/0=p). نتايج حاصل از تحليل رگرسيون چندگانه نشان داد كه راهبردهاي فراشناختي و پيشرفت تحصيلي به شكل مثبت و معناداري پيش‌بيني‌كننده سازگاري تحصيلي هستند و حدود 20 درصد از واريانس سازگاري تحصيلي از طريق اين دو متغير تبيين مي‌شود. نتيجه‌گيري: بر اساس نتايج به دست آمده، بين راهبردهاي فراشناختي، سازگاري تحصيلي و عملكرد تحصيلي ارتباط وجود دارد. بنابراين، مدرسان بايد در آموزش اين مهارت‌ها به فراگيران بكوشند تا از اين طريق آنان را به يادگيرندگان فعال و سازگار مبدل سازند.

Introduction: One of the higher education’s goals is to train fine graduates with a healthy and adaptable personality. Moreover, academic adjustment is one of the fundamental and broad issues in psychology. Therefore, in order to identify associated factors, the purpose of this study was to determine the relationship between metacognitive strategies, academic adjustment and academic performance in students of Qom University of Medical Sciences in 2015. Methods: This descriptive-correlational study was performed on a sample 303 students in Qom University of Medical Sciences who were selected, in terms of gender, through proportional stratified random sampling from schools of medicine, dentistry, nursing and midwifery, paramedics, health and traditional medicine. Data were collected through O’neill and Abedi’s metacognitive questionnaire and Baker and Siryk’s academic adjustment questionnaire. The data were analyzed using Pearson’s correlation coefficient, independent t-test, and simultaneous multiple regression. Results: Metacognitive strategies had a positive significant correlation with academic adjustment (P=0.000, r=0.379) and academic performance (P=0.004, r=0.173). There was also a positive significant relation between academic adjustment and academic performances (P=0.000, r=0.306). Results of multiple regression revealed that metacognitive strategies and academic performance would positively and significantly predict academic adjustment and explain around 20% of the academic adjustment variance. Conclusion: According to the results, there was a correlation between metacognitive strategies, academic adjustment and academic performance. Therefore, teachers should try to teach these skills to students in order to turn them into active and adaptable learners.