نقش خود ناتوان‌ سازي تحصيلي، رفتارهاي ايذايي و ادراك از ساختار هدفي كلاس، در تقلب تحصيلي دانشجويان داروسازي

The Role of Academic Self-Handicapping, Disruptive Behaviors and Perception of Classroom Goal Structure in Academic Cheating of Pharmacy Students

مقدمه: اين پژوهش با هدف تعيين نقش عوامل انگيزشي فردي بر تقلب دانشجويان داروسازي انجام شد. به اين منظور نقش متغيرهاي خودناتوان‌سازي تحصيلي، رفتارهاي ايذايي و ادراك دانشجويان از ساختار هدفي كلاس درس در تقلب تحصيلي دانشجويان مورد بررسي قرار گرفت. روش‌ها: دراين پژوهش توصيفي همبستگي، جامعه آماري كليه دانشجويان رشته داروسازي دانشگاه علوم پزشكي تبريز به تعداد 900 نفر بودند كه از بين آنان 340 نفر به شيوه تصادفي طبقه‌اي انتخاب شدند. ابزارهاي اندازه‌گيري، پرسشنامه 31 گويه‌اي ميجلي (Midgley) و همكاران، بود كه متغيرهاي خودناتوان‌سازي تحصيلي، رفتارهاي ايذايي و ادراك از ساختار هدفي كلاس (تبحرگرايي، عملكردگرايي و عملكردگريزي) را مورد اندازه‌گيري قرار ‌داد. مقياس اندازه‌گيري متغيرها فاصله‌اي بود و داده‌هاي جمع‌آوري شده با استفاده از آمار توصيفي و با روش تحليل رگرسيون چندمتغيره به صورت گام به گام مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. نتايج: رابطه متغيرهاي رفتارهاي ايذايي، خودناتوان‌سازي تحصيلي، ادراك عملكردگرا بودن، عملكردگريز بودن و تبحري بودن كلاس با تقلب تحصيلي به ترتيب: 61/0، 43/0، 176/0-، 135/0، 066/0- بود (05/0p≤). نتايج تحليل رگرسيون نشان داد كه پنج متغير پيش‌بين در مجموع توانستند 37/0 واريانس تقلب تحصيلي دانشجويان داروسازي را تبيين كنند (05/0p≤). نتيجه‌گيري: اگر شيوه تدريس و اداره كلاس درس به گونه‌اي باشد كه دانشجو احساس كند كه كلاس، عملكردگرا يا عملكردگريز است، احتمال تقلب در امتحان افزايش خواهد يافت و نيز اگر دانشجو رفتارهاي ايذايي در كلاس داشته باشد و يا از راهبرد خودناتوان‌سازي استفاده كند، مي‌توان گفت كه به احتمال زياد دست به تقلب خواهد زد.

Introduction: The aim of this study was to determine the role of individual motivational factors on cheating among pharmacy students. Hence, the role of academic self-handicapping, disruptive behavior and perception of classroom goal structure in academic cheating was assessed. Methods: This study was a descriptive correlational study. Statistical population included all 900 pharmacy students at Tabriz University of Medical Sciences, of whom 340 students were selected by stratified random sampling. The data collection tool was Midgley et al. (2000) 31-item questionnaire for measuring self-handicapping, disruptive behavior and perception of classroom goal structure (mastery-orientation, performance-orientation and performance-avoidance). Variables Measurement scales were interval and collected data were analyzed by means of descriptive statistics and stepwise multivariate regression analysis. Results: The correlation of the variables disruptive behaviors, self-handicapping, perception of classroom performance-orientation, performance-avoidance and mastery-orientation with academic cheating were: 0.61, 0.43, -0.176, 0.135, -0.066 respectively (p≤0.05). Results of regression analysis showed that these five predictor variables could explain 0.37 of the variance of academic cheating in pharmacy students (p≤0.05). Conclusion: If the teaching method or class administration is in a way that the student perceives the classroom structure as performance-oriented or performance avoidant, the probability of academic cheating will be increased. Also, if a student shows disruptive behavior in class or uses self-handicapping strategy, it is highly probable that he or she will cheat on exams.