ارتباط ادراك از مولفه هاي برنامه درسي در پيش بيني درگيري تحصيلي دانشجويان تغذيه دانشگاه علوم پزشكي شهيد بهشتي

The Role of Perception of the Curriculum components in predicting academic engagement in nutrition students of Shahid Beheshti University of Medical Sciences

مقدمه: متخصصان تعليم و تربيت تمايل دارند كه درگيري تحصيلي را مساوي با درگيرشدن فراگيران در تكاليفي مانند حل مسئله و فعاليت‌ هايي بدانند كه منجر به توسعه ي مهارت‌هاي سطوح بالاي شناختي مانند ارزشيابي، تركيب و تجزيه و تحليل در طبقه‌بندي بلوم مي‌شود. تحقيق حاضر با هدف بررسي نقش ادراك از مولفه­ هاي برنامه درسي در پيش­بيني درگيري تحصيلي دانشجويان انجام شد. روش ها: روش پژوهش حاضر توصيفي -تحليلي است؛ جامعه آماري شامل كليه دانشجويان دوره تحصيلات تكميلي و دانشجويان سال سوم و چهارم دوره كارشناسي رشته تغذيه دانشگاه علوم پزشكي شهيد بهشتي در سال تحصيلي 96-1395بود. حجم نمونه بر اساس جدول كرجسي و مورگان 170 نفر انتخاب و روش نمونه ­گيري به ­صورت طبقه­ اي نسبتي به طور تصادفي بود. به­ منظور جمع­ آوري داده­ ها از پرسشنامه ­هاي ادراك دانشجويان و راهبردهاي انگيزشي براي يادگيري استفاده شد كه با توجه به استاندارد بودن پرسشنامه ها روايي و پايايي آن­ها مورد تاييد قرار گرفت. داده­ ها پس از جمع ­آوري با استفاده از آزمون t مستقل و رگرسيون چندگانه هم­زمان از طريق نرم­ افزار آماري SPSS تجزيه و تحليل شدند. يافته ها: نتايج رگرسيون هم­زمان نشان داد كه متغير ادراك از مولفه­ هاي برنامه درسي به صورت كلي مي­ توانند 41/4 درصد تغييرات متغير درگيري تحصيلي را تبيين كنند و از بين مولفه ­هاي برنامه درسي، دو مولفه روش تدريس (01/Beta=0/388،P< 0) و ارزشيابي (01/Beta=0/35،P< 0 ) مي­ توانند متغير ملاك (درگيري تحصيلي) را پيش­بيني كنند و همچنين نتايج نشان داد كه مولفه­ هاي هدف و محتوا به تنهايي قادر به پيش بيني درگيري تحصيلي نيستند. نتيجه گيري: با توجه به نتايج حاصله، ادراك از مولفه ­هاي برنامه درسي دانشجويان؛ قابليت پيش ­بيني درگيري تحصيلي را داشت، بنابراين دست­اندركاران نظام آموزشي دانشگاه مي­ توانند با اتخاد اهداف روشن، محتواي به روز و كارآمد، روش­ هاي تدريس فعال و ارزشيابي متنوع و مستمر، درگيري تحصيلي دانشجويان را ارتقاء دهند.

Introduction: Education experts tend to recognize the academic engagement as involving students in assignments such as problem solving and activities that lead to the development of high-level cognitive skills such as evaluation, composition, and analysis in the classification of Bloom. Methods: This is a descriptive and analytic study. The statistical population includes all graduate students and third and fourth year undergraduate students of nutrition affiliated to Shahid Beheshti University of Medical Sciences that 170 students were selected randomly through stratified sampling method based on kerchessy and Morgan table as sample size. For collecting data, students' perception questionnaire and the Motivational Strategies Questionnaire for the Study were used. Data were analyzed by using independent t-test and multiple regression simulations through SPSS software Results: The results of regression analysis showed that the variables of perception of the curriculum components in general could explain 41.4% of the variables of academic engagement. Among the components of the curriculum, two components of teaching method (p <0.01, r = 0.388) and evaluation (p <0.01, Beta = 0.35) can predict the criterion variable (educational conflict) also, the target components and content cannot predict academic engagement alone. Conclusion: Considering that the perception of the curriculum components of the students can predict academic engagement, so, educational systems by adopting clear goals, up-to-date and efficient content, Active teaching methods, diverse and continuous evaluation can promote academic engagement.