مقايسه ميزان يادگيري دانشجويان در دو روش سخنراني و آموزش همتايان و بررسي ديدگاه آنان

Comparing students’ rate of learning through lecturing and peer group teaching and study their viewpoints

مقدمه: روش تدريس نقش ب­سزايي در كارآيي نظام آموزشي دارد. اين پژوهش با هدف مقايسه ميزان يادگيري درس بيماري­هاي زنان و ناباروري با آموزش به روش سخنراني و آموزش همتايان و بررسي ديدگاه دانشجويان در رابطه با اين دو روش اجرا شد. روش­ ها: در اين مطالعه نيمه تجربي جامعه پژوهش دانشجويان ترم پنجم كارشناسي پيوسته مامايي دانشگاه علوم پزشكي ياسوج بود كه در نيم­سال اول 96-95 درس بيماري­ هاي زنان و ناباروري را انتخاب كرده بودند (22 نفر). آموزشي نيمي از عناوين و محتويات آموزشي درس 3 واحدي بيماريهاي زنان و ناباروري به روش سخنراني توسط استاد و نيمه ديگر با روش همتايان تدريس شد. دانشجويان به 6 گروه تقسيم و هر گروه به صورت مشاركتي عهده ­دار تدريس يك موضوع شدند. بعد از پايان روش سخنراني امتحان ميان ترم، بعد از روش آموزش همتايان امتحان پايان ترم و بعد از پايان هر جلسه تدريس در هردو روش پس آزمون نيز از دانشجويان به عمل آمد. ديدگاه دانشجويان بعد از پايان اجراي دو روش تدريس به وسيله پرسشنامه سنجيده شد. تجزيه تحليل داده ها با نرم افزار آماري SPSS ويرايش 22، آمار توصيفي و تست تي زوجي انجام شد. يافته ها: ميانگين نمره امتحان ميان ترم دانشجويان 4/68 ±29/67 و ميانگين نمره امتحان پايان ترم 5/40±31/03، بدون تفاوت معني دار آماري بود (14/ 0 =p). ميانگين نمره پس آزمون­ ها در روش سخنراني 1/61±6/2 و در روش همتايان 1/31±7/71 با تفاوت معني­دار آماري بود (002/ 0=p). از ديدگاه بيشتر دانشجويان در حيطه ايجاد علاقه­ مندي و تشويق به مشاركت در يادگيري و حيطه مناسب بودن روش تدريس و تداوم استفاده از آن برتري با روش همتايان، در حيط رعايت اصول و مقررات تدريس و ياد گيري برتري با روش سخنراني و در حيطه آزمون و ارزشيابي از مطالب درسي تفاوتي بين دو روش وجود نداشت. نتيجه گيري: با توجه به عدم تفاوت قابل توجه ميزان يادگيري در امتحان پايان دوره دو روش و ديدگاه بيشتر دانشجويان درباره برتري روش آموزش همتايان، استفاده از آن به عنوان يك روش تكميلي تدريس دروس نظري در كنار روش سخنراني جهت افزايش انگيزه و يادگيري دانشجويان پيشنهاد مي شود.

Introduction : Teaching plays an effective role in efficiency of the educational system. The present study aimed to compare the rate of learning the lesson of gynecology and infertility among midwifery students by lecture and peer teaching methods and study students' viewpoints in this regards. Methods: this is a Quasi-experimental study. Population research was the undergraduate midwifery students of 5th semester in Yasuj university of medical sciences that 22 individuals selected lesson of gynecology and infertility indicated as sample. Half of the titles and contents of the lesson were taught by faculty members through lecture method and second half was taught by peers. The students were divided into 6 groups and each group participated in teaching a subject. At the end of the lecture, mid-term exam was performed also final exam after the peers teaching. The post-test was done at the end of each teaching session in both methods. The students' viewpoints were measured by a questionnaire at the end of both teaching methods. Data were analyzed using descriptive statistics and Paired t-test through SPSS. Results: The mean score of the mid -term exam was 29.67 ± 4.68 and the mean of the final exam score was 31.3 ± 5.40, without any significant difference (p = 0.14). The mean score of the lecture post-test was (6.6 ± 1.61) and the peer teaching post-test was (7.71 ± 1.31), with a significant difference (p = 0.002). Most students in the area of interest and participation in learning and the appropriate method of teaching selected peer- teaching and the area the principles of teaching lecture method selected lecture method and in the area of evaluating the content of the course, both methods were almost identical. Conclusion: According to research findings, the use of student-centered methods, such as peers teaching, is suggested as a complementary method of teaching theoretical courses along with lecture methods to increase students' motivation.