اثربخشي آموزش تفكر انتقادي بر شادكامي و تحمل ابهام دانشجويان علوم پزشكي

The Effectiveness of Critical Thinking Training on the Happiness and Tolerance of Ambiguity in Medical Students

مقدمه:توجه به تفكر انتقادي يك از اهداف آموزش عالي و مؤلفه­ هاي كليدي بهداشت رواني در دانشجويان است. لذا اين پژوهش با هدف اثربخشي آموزش تفكر انتقادي بر تحمل ابهام و شادكامي دانشجويان انجام اجرا شد. روش ها: اين پزوهش به روش نيمه ­تجربي و به صورت طرح آزمايش پيش ­آزمون- پس ­آزمون با گروه كنترل انجام شد. نمونه پژوهش40 نفر از دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي لرستان در سال تحصيلي 96-95 بودند كه با روش نمونه­ گيري در دسترس انتخاب و به شيوه تصادفي در دو گروه آزمايش و كنترل جايگزين گرديدند. قبل و بعد از اجراي آموزش تفكر انتقادي براي سنجش بازده ­هاي عاطفي تحمل ابهام و شادكامي از پرسشنامه­ هاي شادكامي آكسفورد آراجايل و همكاران و تحمل ابهام مك‌كين و ديوي دال كه هر دو داراي شاخص ­هاي قابل قبول روايي و پايايي بودند، استفاده شد. آموزش تفكر انتقادي براي گروه آزمايش به ­طور جداگانه، 10 جلسه 90 دقيقه­ اي اجرا و از دو گروه پس ­آزمون به­ عمل آمد و در اين مدت براي گروه كنترل هيچ آموزشي اعمال نشد. در نهايت اطلاعات بدست آمده از پيش ­آزمون و پس ­آزمون نمرات مربوط به گروه مداخله و گروه كنترل از طريق نرم­ افزارspss و با استفاده از تحليل كوواريانس استفاده شد. يافته ها:نتايج نشان داد كه ضريب همبستگي بين شادكامي و تحمل ابهام 0/119 است. همچنين بين ميانگين نمرات شادكامي (45/02) و تحمل ابهام (45/06) در گروه كنترل و در ميانگين نمرات شادكامي (47/6) و تحمل ابهام (46/6) در گروه آزمايش تفاوت معني­ داري مشاهده نشد. يافته ­ها بيانگر آن بود كه بين ميانگين نمرات پس ­آزمون شادكامي (39/06) و تحمل­ ابهام (38/06) در گروه كنترل و ميانگين نمرات پس ­آزمون شادكامي (62/7) و تحمل­ ابهام (62/87) در گروه آزمايش تفاوت معني­ دار وجود دارد (46/96=p<0/001,F). نتايج نشان داد كه آموزش تفكر انتقادي باعث افزايش تحمل ابهام و شادكامي در دانشجويان مي ­شود. نتيجه گيري:با توجه به ­اين­ كه بكارگيري آموزش تفكر انتقادي بر شادكامي و تحمل ابهام تاثير مثبت دارد و موجب افزايش شادكامي و تحمل ابهام دانشجويان مي­ گردد، برگزاري دوره­ ايي در اين زمينه در مراكز آموزش عالي توصيه مي­ شود. واژه‌هاي كليدي:

Introduction:critical thinking is one of the objectives of higher education and as key components of mental health in students. Therefore, this study aimed to evaluate the effectiveness of teaching critical thinking on tolerance of ambiguity and happiness in students. Methods: This is a semi-experimental study based on pre-test and post-test with control group. The statistical population was students of Lorestan University of Medical Sciences. The research sample consisted of 40 students in the academic year of 95-96 who were selected by sampling method and were randomly assigned to experimental and control groups. Before and after the implementation of Critical Thinking training, Oxford Awardley et al. (Happiness) and Tolerance of ambiguity questionnaire (Mccaine and Davy Dahl's Tolerance of ambiguity) were used to measure the emotional efficiency of tolerance of ambiguity and happiness both of them have acceptable validity and reliability. Critical thinking training for the experimental group was performed separately, 10 sessions of 90 minutes, at the end two groups had post-test. During this period, no training was performed for the control group. Finally, the data obtained from the pre-test and post-test scores of the intervention group and the control group analyzed using covariance analysis through SPSS. Results: Based on results, correlation coefficient of happiness and tolerance of ambiguity was (0.119). The mean scores of students in happiness and tolerance of ambiguity were not significantly different in both the experimental and control groups, but the mean scores of post-test in control group about happiness was (39.06) and tolerance of ambiguity was (38.06) and the mean scores of post tests in experimental group about happiness was (62.7) and tolerance of ambiguity was (62.87) that showed a significant difference. (F=46/96, P<0/001). The results of this study showed that teaching critical thinking increased the tolerance of ambiguity and happiness in students. Conclusion: Considering that the use of critical thinking teaching has a positive effect on happiness and tolerance of ambiguity and it increases the happiness and tolerance of students' ambiguity, it is recommended to hold courses in this field in higher education centers.