كليدواژه :
اختلالهاي هيجاني , عوامل هيجاني , نارساخواني , دانش‌آموزان ابتدايي
چكيده فارسي :
هدف پژوهش حاضر، به منظور تعيين عوامل اختلالهاي هيجاني مؤثر در نارساخواني دانش‌آموزان مقطع ابتدايي صورت گرفته است. روش: به منظور انجام اين پژوهش، ابتدا تعداد 105 نفر از دانش‌آموزان مشكوك به نارساخواني از ميان جامعه دانش‌آموزان مقطع ابتدايي شهر تهران در پايه‌هاي سوم، چهارم و پنجم به شيوه نمونه‌گيري خوشه‌اي چندمرحله‌اي به صورت تصادفي انتخاب و سپس از ميان آنها تعداد 70 دانش‌آموز نارساخوان پس از اجراي آزمونهاي تشخيصي (از جمله آزمون هوشي وكسلر كودكان، آزمون اختلال خواندن، نصفت و همكاران، 1380) به صورت هدفمند برگزيده شدند. همچنين براي ارزيابي اختلالهاي هيجاني همراه در دانش‌آموزان نارساخوان از پرسشنامه رفتاري راتر استفاده شد. اعتبار و رو ايي اين آزمون را مهريار (1373) با به‌كاربردن روش دو نيمه كردن و باز آزمايي، 85/0 گزارش كرده است. در اين پژوهش به منظور تعيين اينكه تمام متغيرهاي پيش‌بين تا چه اندازه قدرت پيش‌بيني متغير ملاك را دارند، از روش تحليل رگرسيون پس رونده استفاده شده است. در اين تحقيق سرعت، دقت و درك خواندن به صورت متغير ملاك و متغيرهاي اضطراب-افسردگي، بيش فعالي-پرخاشگري، نارسايي توجه، ناسازگاري اجتماعي، رفتار ضد اجتماعي به مثابه متغيرهاي پيش بين وارد مدل رگرسيون شدند. يافته‌ها: نتايج نشان مي‌دهد كه از بين مؤلفههاي اختلالهاي هيجاني، متغيرهاي اضطراب-افسردگي، بيش فعالي، پرخاشگري و نارسايي توجه در پيش‌بيني نارساخواني و مؤلفههاي آن (سرعت، دقت و درك خواندن) نقش تعيين‌كننده‌اي داشته‌اند. نتيجه‌گيري: بر مبناي نتايج اين پژوهش مي‌توان به متخصصان اختلالهاي ويژه يادگيري پيشنهاد كرد كه اقدام به تدوين و اجراي برنامه‌هاي درماني تركيبي براي دانش‌آموزان نارساخوان همراه با اختلالهاي هيجاني كنند.
چكيده لاتين :
Objective: This research studies emotional disorders that influence dyslexia in elementary students. Method: Initially, through a random multi-stage cluster sampling, 105 students suspected of having dyslexia were chosen from third, forth and fifth graders in Tehran. Then, 70 students were selected after evaluation by diagnostic tests including Wechsler’s Intelligence Scale, and Reading Disorders Test. Rutter’s Behavioral Questionnaire was used to assess co-morbid behavioral disorders. Backward regression was used to determine the extend to which each predictor factor contributes to the prediction of target variables. Target variable consisted of reading accuracy, speed and comprehension while predictor variables consisted of anxiety-depression, hyperactivity-aggression, attention deficit, social maladjustment and antisocial behavior. Results: Findings indicated that depression-anxiety, hyperactivity, aggression and attention deficit played a significant role in predicting dyslexia and its factors (reading speed, accuracy, and comprehension). Conclusion: Accordingly, therapeutic programs for dyslexic children with co-morbid emotional disorders are stressed.
