تأثير روش هاي آموزش فرايند و آموزش تكليف – فرايند بر عملكرد املا نويسي در دانش آموزان دبستاني

Training and Task-Process Training Methods on Spelling Performance in 3rd and 4th Elementary Graders

هدف: در ‌اين پژوهش، اثربخشي دو روش آموزش فرايند و آموزش تكليف – فرايند به دانش‌آموزان مبتلا به ناتواني در املانويسي بررسي و مقايسه شده است. روش: از بين دبستانهاي شهر مباركه در سال تحصيلي 87-1386، 8 دبستان دخترانه و پسرانه به‌طور تصادفي انتخاب شدند. براي كليه دانش‌آموزان پايه سوم و چهارم ‌اين 8 دبستان، ابتدا ميانگين نمرات درس املا محاسبه شد و سپس براساس نمرات آزمون تشخيصي املا كه دو انحراف معيار پايين‌تر از ميانگين كلاسي بود، تعداد 30 دانش‌آموز كه در ساير دروس در سطح دانش‌آموزان ديگر كلاس بودند، به‌طور تصادفي انتخاب و در سه گروه آموزش فرايند و آموزش تكليف – فرايند و گواه قرار گرفتند. آزمون هوشي كتل، آزمون توالي حافظه ديداري، آزمون حافظه شنيداري، توالي شنيداري، حساسيت شنيداري و آزمون تشخيصي املا به صورت ابزار اصلي پژوهش، مورد استفاده قرار گرفتند. يافته‌ها: يافته‌هاي پژوهش نشان مي‌دهند كه بين ميانگينهاي نمرات پس آزمون گروه آزمايشي اول (روش فرايند) و گروه آزمايشي دوم (روش تكليف – فرايند) و گواه، تفاوت معنادار است (01/0p=). همچنين يافته‌ها نشان دادند كه بين ميانگين نمرات پس‌آزمون گروه آزمايشي اول (روش فرايند) و گروه آزمايشي دوم (روش تكليف–فرايند) در بهبود املاء تفاوت معنادار است (01/0p<). نتيجه‌گيري: نتيجه پژوهش نشان مي‌دهد كه روش آموزش فرايند و روش آموزش تكليف – فرايند به دانش‌آموزان مبتلا به ناتواني در املانويسي و بهبود آن مؤثر بوده است(01/0p=)، همچنين نتايج آزمون تعقيبي LSD نشان مي‌دهد كه از بين دو روش آموزشي، روش آموزش تكليف – فرايند از روش آموزش فرايند اثربخش‌تر است.

Objective: The purpose of this study was to compare the effectiveness of process training and task-process training methods on spelling ability in elementary students with learning disabilities. Method: 30 students identified by the teachers and the dictation pre-test were selected and assigned to three groups: process, task-process and control groups. The two experimental groups received 10 sessions of individual training. The instruments used for selecting the sample were Diagnostic Dictation Test, Cattle Intelligence Test, Visual Sequential Memory Test and Auditory Memory Test, Auditory Sequential and Auditory Attention. results : The Finding of analysis of covariance showed that the differences between the three groups were significant (p < 0.01), that is, the task-process had the highest mean and the process group had the next highest mean of dictation scores (p<0/01). Conclusion: This study concluded that task-process training is an effective method in improving dictation performance for elementary students with learning disabilities.