نقش برنامه درسي پنهان در يادگيري درس زبان انگليسي از ديدگاه دبيران دبيرستانهاي دخترانه شهر دماوند در سال تحصيلي 93-

بدون عنوان

پژوهش حاضر به بررسي نقش برنامه درسي پنهان در يادگيري درس زبان انگليسي از ديدگاه 94 پرداخته است،روش تحقيق از لحاظ - دبيران دبيرستانهاي دخترانه شهر دماوند در سال تحصيلي 93 هدف ،كاربردي و از لحاظ شيوه گرد آوري اطلاعات توصيفي از نوع پيمايشي مي باشد.جامعه آماري اين مطالعه شامل كليه معلمان زن شهر دماوند به تعداد 120 نفر است كه به دليل كوچك بودن كليه افراد در گروه مورد بررسي قرار گرفتند(سرشماري). براي بررسي تاثير ابعاد برنامه درسي پنهان بر يادگيري درس زبان انگليسي از يك پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده است كه 13 بعد برنامه درسي پنهان (قوانين و مقررات مدرسه و كلاس درس ،شكل ظاهري مدرسه و كلاس درس،روابط بين دانش آموزان،معلمين با يكديگر،معلمان و دانش آموزان،معلمان و مدير ،روش تدريس،روش ارزشيابي،خصوصيات فردي دانش آموزان ،محتوي كتب درسي،تجهيزات يادگيري)را در مقياس ليكرت مورد بررسي قرار مي دهد،براي بررسي روايي پرسشنامه از نظر اساتيد محترم وصاحبنظر استفاده شد.پس از اجراي فرم اوليه ابزار برروي 30 نفر از افراد گروه نمونه، از ضريب آلفاي كرونباخ براي 0بدست آمد .پس از استخراج داده ها،تجزيه و / محاسبه پايايي پرسشنامه استفاده شد و پايايي آن 86 تحليل آنها در دو سطح انجام شددربخش امار توصيفي از فراواني ،درصدفراواني، و اندازههاي گرايش مركزي و پراكندگي استفاده شد. پس از بررسي نرمال بودن داده ها با استفاده از آزمون كولموگروف براي بررسي فرضيات استفاده شد. نتايج « تك نمونهاي t» و تعيين نرمال بودن آنها ، از (KS) اسميرنوف بدست آمده از تحقيق نشان داد: كه ابعاد مختلف برنامه درسي پنهان بر يادگيري درس زبان انگليسي نقش دارد و رعايت آن باعث پيشرفت يادگيري در درس زبان انگليسي مي شود. خلاصه ماشيني: جدول : 5:جدول يافته هاي استنباطي فرضيه سوم نقش برنامه درسي پنهان دربعد روابط ميان فردي دانش آموزان در يادگيري درس زبان انگليسي (رجوع شود به تصوير صفحه) توجه به نتايج آماري از آنجايي كه ميزان ميانگين بدسـت آمـده (4/48)وميـزان Tمحاسـبه شـده (10258=T)از Tبحراني در سطح اطمينان 95 درصد بالاتر است ،بنابراين فرضيه پژوهش مورد تائيد مي باشد كه نتايج حاصل از تحقيق با نتايج تحقيق سعيدي رضـواني (1380)كـديور(1375)همخـواني دارد. جدول : 6جدول يافته هاي استنباطي فرضيه چهارم نقش برنامه درسي پنهان در بعد روابط ميان بردي معلمان در يادگيري درس زبان انگليسي (رجوع شود به تصوير صفحه) با توجه به نتايج آماري از آنجايي كه ميزان ميانگين بدست آمـده (4/12)وميـزان T محاسـبه شـده (1292=T) از Tبحراني در سطح اطمينان 95 درصد بالاتر است ، بنابر اين فرضيه پژوهش مورد تائيد مي باشدو روابط ميان فردي معلمان از ابعاد مهم و تاثير گذار در يادگيري دانش آمـوزان در درس زبـان انگليسـي اسـت كـه بـا نتـايج تحقيـق رومانوسـكي (1997)، حـاجي (1387) ، قريشـي (1392)،پـوني و اسچلاپ (1996)همخواني دارد. براي مثال (قريشي ،1392) در پژوهش خويش به اين نتيجـه رسـيد كـه معلمان زباني كه در سطح بالاتري از مهارتهاي ميـان فـردي قـرار دارنـد و قادرنـد در مسـائل آمـوزش ، پرورش ، طراحي آموزش ، با ساير معلمان زبان در ارتباط باشند و همچنين قادر به ايجاد روابط انساني در محيط كلاس درس باشند، مي توانند نگرش و انگيزش بيشتري در دانـش آمـوزان بـراي يـادگيري زبـان بوجود آورند فرضيه فرعي پنجم : برنامه درسي پنهان در بعد روابط ميان فردي معلمـان و مـديران در يـادگيري درس زبان انگليسي دانش آموزان از ديدگاه دبيران نقش دارد.

بدون چكيده