مهارت هاي آگاهي وا ج شناختي، حافظه و درك خواندن در كودكان ناشنوا

Phonological awareness, working memory and reading comprehension in deaf children

سابقه و هدف: آگاهي واج شناختي و حافظه فعال در يادگيري مهارت هاي خواندن و نوشتن نقش اساسي و مهمي دارند. از آن جا كه سيستم شنوايي در كسب آگاهي واج شناختي نقش اصلي را برعهده دارد، لذا در مطالعه حاضر به بررسي و مقايسه اين مهارت ها و درك خواندن در كودكان ناشنوا و عادي پرداختيم. مواد و روش ها: اين مطالعه مقطعي روي 02 كودك ناشنوا با افت حسي-عصبي دو طرفه شديد و عميق و 20 كودك شنواي كلاس دومي شهر كرج انجام گرفت. از هر دو گروه آزمون هاي درك خواندن، آگاهي واج شناختي، حافظه كلامي و حافظه بينايي به عمل آمد و نمرات دو گروه در هر بخش مقايسه شد. سپس همبستگي بين نمرات آزمونها در گروه ناشنوا مورد بررسي قرار گرفت. يافته ها: نتايج نشان مي دهند كودكان ناشنوا در همه موارد به جز حافظه بينايي به طور معناداري ضعيف تر از گروه هم چنين در گروه ناشنوا بين نمرات درك خواندن با حافظه بينايي و آگا هي كنترل عمل كردند (0.001 >p). واج شناختي هم بستگي مثبتي وجود داشت اما بين حافظه كلامي و هيچ يك از آزمون ها هم بستگي نبود. نتيجه گيري: كودكان ناشنوا حين خواندن علاوه بر كل خواني كه مبتني بر حافظه بينايي است، از كدشكني هاي واجي نيز استفاده مي كردند و مهارت هاي مذكور با درك خواندن آن ها همبستگي مثبتي داشت. به نظر مي رسد مهارت هاي آگاهي واج شناختي در اين كودكان اغلب از طريق بينايي و نه مهارت هاي حركتي مربوط به توليد و حافظه كلامي كسب مي شود.

Introduction: Phonological awareness and working memory are two important factors in literacy acquisition. Since auditory system plays an essential role in phonological processing, we investigated such skills in deaf population in the present study. Materials and Methods: Twenty deaf children with severe and profound bilateral sensory-neural hearing loss and twenty healthy control subjects were examined in this cross-sectional study. Children were students in second grade of public elementary schools in Karaj city (Iran). All participants were given phonological awareness, reading comprehension, visual working memory and auditory-verbal memory tests. Between-groups data analysis was processed and the relationship between task scores was investigated in the deaf group. Results: Deaf children had significantly less scores in all tasks (p˂0.001) compared to their normal peers except for the visual working memory test. There was a positive correlation between reading comprehension and both the visual working memory and phonological awareness in the deaf group. Nevertheless no relationship was found between reading comprehension and auditory-verbal memory. Conclusion: Deaf children used both their phonological awareness and orthographic knowledge In the reading activity, requiring a good visual working memory. Although it seems that such children are reliant on their visual ability and not their auditory or kinetic senses in phonological acquisition.