تأثير اطلاعات افزوده ويدئويي انتخابي و اجباري بر يادگيري حركتي شوت جفت بسكتبال: با تأكيد بر نظريه نقطه چالش

هدف پژوهش حاضر، بررسي تأثير اطلاعات افزوده ويدئويي انتخابي و اجباري بر يادگيري حركتي شوت جفت بسكتبال با تأكيد بر نظريه نقطه‌ چالشبود. تعداد 80دانشجوي پسر (۱۸تا 22سال) به‌صورت داوطلبانه انتخاب شدند و بعد از همگن‌سازي براساس نمرات پيش‌آزمون اول (بلوك پنج‌كوششي)، به‌صورت تصادفي در چهار گروه 20 نفري خودكنترل، جفت‌شده، آزمونگر كنترل و كنترل قرار گرفتند. ويدئوي آموزشي از مدل ماهر كه اجزاي بيومكانيكي حركت را نمايش مي‌دهد، به‌مدت شش دقيقه ارائه شد. سپس، پيش‌آزمون دوم (بلوك پنج‌كوششي)انجام شد. مرحله اكتساب شامل 10 بلوك پنج‌كوششي بود. آزمون يادداري 24 ساعت بعد، طي دو بلوك 10 كوششي انجام شد. براي مقايسه تفاوت نمرات دقت و تكنيك در مرحله اكتساب، از تحليل واريانس مركب با اندازه‌گيري تكراري (بلوك) 10 × (گروه) 4 و در مرحله يادداري، از تحليل واريانس يك‌راهه استفاده شد (0.05≥ P). در مرحله اكتساب، نتايج دقت پرتاب نشان داد كه اثر اصلي بلوك معنادار است؛ اما اثر اصلي گروه و تعامل بلوك و گروه معنادار نيست. در مرحله يادداري، امتيازات دقت پرتاب آزمودني‌ها در شرايط آزمايشي به‌طور معناداري بيشتر از شرايط كنترلاست. طي دوره اكتساب، نتايج فرم اجراي مهارت نشان داد كه اثر اصلي بلوك، گروه و تعامل بلوك و گروه معنادار است. فرم اجراي مهارت آزمودني‌ها در شرايط مشاهده خودكنترل به‌طور معناداري بهتر از شرايط جفت‌شده و كنترلاست. همچنين، در مرحله يادداري، فرم اجراي مهارت در شرايط مشاهده خودكنترل به‌طور معناداري بهتر از ديگر شرايط آزمايشياست. علاوه‌براين، نتايج نشان داد كه طي دوره اكتساب و يادداري، فرم اجراي مهارت آزمودني‌ها در شرايط مشاهده آزمونگركنترل به‌طور معناداري بهتر از شرايط كنترل است.